【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合，推動了傳統(tǒng)課堂的深層改革。“課本 +教室”的傳統(tǒng)教學生態(tài)發(fā)生了重大變革。一種將傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的全新混合式教學模式—SPOC應運而生并逐步發(fā)展?；诖耍疚膹膰鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合SPOC教學模式的理論基礎(chǔ)，探討了基于易班平臺的大學英語SPOC教學模式構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；信息化教學；易班；大學英語；SPOC教學模式

一、引言

信息技術(shù)的進步帶來了教育上的革命，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來為學生提供了新的學習機會，學生獲得知識的渠道拓寬了，可以輕松從網(wǎng)上搜到并下載觀看微視頻，實現(xiàn)隨時隨地的個性化學習，另一方面也不可避免地改變和沖擊著我們的教學理念、教學方式?；诖?，大學英語如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，實施有效教學并推動傳統(tǒng)課堂的深層改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一種將傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的全新混合式教學模式SPOC產(chǎn)生并迅速發(fā)展。SPOC（Small Private Online Course）意為 “小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC由MOOC發(fā)展而來，是“后 MOOC 時代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化、互動性、開放性、多元性等特點。相對于MOOC中的Massive、Open而言，SPOC中的“S ”（Small）是指學生人數(shù)介于數(shù)十人到數(shù)百人之間，“P”（Private）是指只針對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），因此有一定的私密性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2013年，哈佛大學的三門課程，加州大學伯克利分校“軟件工程”課程率先進行了SPOC實驗，隨后，考斯洛·甘地瑞教授在edX平臺上采用了SPOC教學實踐，并取得初步成效。在中國維普（http：//qikan.cqvip.com/）上以“SPOC教學模式”為關(guān)鍵詞進行搜索，2014年5篇，2015 年62篇，2016 年223篇，文獻顯示中國學者從2014 年開始關(guān)注SPOC這個研究主題，到2016年該研究達到一個小高峰，反映出中國學術(shù)界對 SPOC 的研究關(guān)注度逐年增高。通過對主題文獻內(nèi)容進行整理分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于SPOC的研究主要集中在以下4個方面：SPOC 教學模式的建構(gòu)（陳然， 楊成，2015），SPOC 教學研究，如：師生互動，教師角色等（魯文英，2016；周旭丹，2017）基于SPOC 的課程改革與建設(shè)（柯文燕，2016），基于MOOC的 SPOC 教學實踐（李萌，2017）。然而，目前關(guān)于SPOC模式的研究仍然存在諸多不足，如理論研究滯后于實踐教學，且現(xiàn)有研究大多只是從理論上建構(gòu)，缺乏關(guān)于科學性、合理性和有效性的實踐驗證等。

三、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論強淵 “情境 ”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個主要素在學習中的作用。

2.體驗式學習。體驗式學習指通過學習者通過實踐來認識周圍事物，或者說，使學習者完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主人。在此理念支持下的英語學習就是學習者通過在真實或模擬英語學習環(huán)境中參與課堂活動，獲得親身語言體驗和感受，并通過生生之間、同伴之間交流和分享學習體驗、經(jīng)驗轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識。

SPOC教學模式與建構(gòu)主義理論以及體驗式學習相適應，突出學生的主體地位，賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗。在整個教學過程中教師只是課堂的組織者、話題的設(shè)計者和活動的促進者和引導者，充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，發(fā)揮學生的自主學習精神，最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

四、基于易班平臺的大學英語SPOC教學模式構(gòu)建

1.基于易班平臺的SPOC教學模式應用于大學英語課堂的可行性分析。

（1）形勢政策解讀。2015年2月12日，教育部辦公廳印發(fā)了《2015年教育信息化工作要點》的通知，將“優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用深入推進”納入了2015年教育信息化工作核心目標，并強調(diào)要“進一步加強在線開放課程建設(shè)應用與管理”。另外，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 2011-2020》中指出：“重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”。

在新形勢下，民辦院校如何尋找新的發(fā)展良機，如果能將互聯(lián)網(wǎng)平臺與現(xiàn)實課堂結(jié)合起來是擺在大家面前的一個新難題，也迫使其尋找教學改革的突破口，教學改革勢在必行！

（2）民辦院校大學英語教學現(xiàn)狀。目前的大學英語教學大多數(shù)采取的仍然是“課本 +教室”傳統(tǒng)教學模式，主要體現(xiàn)在：課堂仍以知識傳授為主。教師講，學生聽記，教師問， 學生答， 重教法。以“教師”為中心。教師扮演著“獨裁者”的角色，學生仍然是課堂的“配角”，師生之間缺乏互動，忽視學生的主體作用和認知發(fā)展，學生學習缺乏主動性，積極性。

2.基于易班平臺的大學英語SPOC教學模式構(gòu)建。

（1）教學模型。首先建立SPOC教學模型，明確大學英語課程的教學目標，并對教學內(nèi)容進行細化和分解，按章、節(jié)、點的邏輯關(guān)系知識點進行梳理。

（2）教學資源。根據(jù)大學英語教學目標及學習者分析結(jié)果，一方面，在研讀教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各個單元細化分解后的教學內(nèi)容分章節(jié)制作相適應的SPOC課程、學生學習清單；另一方面借助易班“優(yōu)課YOOC”互聯(lián)網(wǎng)+”教育學習平臺，多樣化的課程資源，選取適宜的課程視頻拓展學習。

（3）SPOC自主學習。借助移動終端設(shè)備學生自主學習易班平臺教學資料，完成在線考試、線上作業(yè)、相關(guān)討論。教師利用論壇、資料庫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等教學工具輔助， 進行課程管理、教學質(zhì)量評估、學習進度跟蹤。

（4）課堂教學。教師結(jié)合易班平臺記錄的學生在線學習軌跡及課前測試分析結(jié)果，與學生交流探討自主學習中的難點、練習或測試中出錯頻率高的知識點，疑惑點，進行語言知識操練并總結(jié)思考。

（5）教學方法和手段。在教學設(shè)計中注重學生學習的互動性，改變過去由教師提供現(xiàn)成知識的模式，建立以互動為特征的自主式課堂教學模式。

（6）學習效果評價?；赟POC教學模式的特點，采用公正且多元化的評價機制。一是注重發(fā)揮SPOC平臺的即時評價功能優(yōu)勢；二是采用自我評價，小組評價，教師評價相結(jié)合的方式，加重過程性學習質(zhì)量考評比例。

SPOC創(chuàng)建了一種混合式教學模式，既融合了“慕課”的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)課程的不足，該模式從教學內(nèi)容，教學過程和教學評價三個方面提供一套完整、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計，實現(xiàn)知識傳遞和知識內(nèi)化的深度融合。一方面充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，利用易班平臺，整合各種教學資源，突出學生的主體地位，賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，并探索以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化教學模式，建設(shè)新型的智慧課堂，激發(fā)學習者學習動機，提高學生的自主學習能力，改善教學效果；另一方面，提高本院校教學信息化的程度，推動大學英語教學改革向縱深方向發(fā)展！

參考文獻：

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育.2015， （10）：46-51.1.

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[3]柯文燕.我國高校SPOC課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及策略研究[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2016，（06）：112-115.

[4]雷雯.基于微課的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的必要性探析[J].高教學刊，2015，（15）：81-82.

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[8]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）.[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_4.shtml，2015-06-18.