【摘要】隨著科技發(fā)展的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，在悄然改變著傳統(tǒng)的課堂。作為課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，一線教師傳統(tǒng)的角色受到了很大程度的挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力角色提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革成為關(guān)鍵。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂背景下高校教師如何認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代教育方式，更好地服務(wù)于教育事業(yè)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教師領(lǐng)導(dǎo)力；角色轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得我們生活的各個(gè)方面都不可避免的受其影響。教育的觀念，模式，方法都受到了巨大的沖擊，學(xué)生獲取信息的方式也發(fā)生了很大的改變。微課是信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代高度發(fā)展的產(chǎn)物，為實(shí)現(xiàn)教育變革與信息技術(shù)與課程深度融合提供了思路，從而產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。在教育信息化的過程中，教師作為實(shí)施者和反饋者，起著連接學(xué)生的“橋梁紐帶”作用。因此，在這個(gè)背景下，高校教師必須認(rèn)識(shí)到自身的重要性，敢于面對(duì)新的環(huán)境，重新認(rèn)識(shí)自身，充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教育變革的要求，培養(yǎng)出新時(shí)代需要的人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形始于2007年的一次意外，美國(guó)克羅拉多州洛基山林地公園的兩位化學(xué)老師為了解決學(xué)生的遲到和缺課問題，首次嘗試把課程PPT及講解錄制視頻傳到網(wǎng)上，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此后，這種利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的方式立刻風(fēng)靡起來。2011年，薩爾曼.可汗在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告，將此教學(xué)方式（the Flipped Classroom）推向全世界，引起極大的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前觀看基于教學(xué)內(nèi)容的視頻，完成一些作業(yè)，課堂上答題解惑，創(chuàng)造探索。這種自主性、互動(dòng)性、個(gè)性化的教學(xué)模式無疑會(huì)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)這樣的問題，翻轉(zhuǎn)課堂被理解為在家看視頻，回到課堂上跟老師反饋，交流，往往忽略教師的作用，甚至認(rèn)為視頻可以取代教師。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能否有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在很大程度上取決于教師是否能夠充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力角色。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)力角色的定位

教師領(lǐng)導(dǎo)力研究起源于20世紀(jì)80年代美國(guó)教育改革對(duì)教師專業(yè)的探討。經(jīng)過多年的發(fā)展，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等歐美國(guó)家已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，我國(guó)的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究起步較晚，但今年也取得了很大的進(jìn)步，尤其2004年以后。領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵研究是非常重要的一個(gè)主體，但給出的定義很難達(dá)成一致。筆者認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師課堂內(nèi)外所具備的一種綜合的領(lǐng)導(dǎo)能力，及教師參與學(xué)校政策的抉擇的關(guān)系，教師與同事之間的合作和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，以及教師與學(xué)生的關(guān)系，也就是教師掌控課堂的能力和與學(xué)生溝通的能力。

教師要改變觀念，意識(shí)到自身的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。在中國(guó)傳統(tǒng)的觀念中，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。而近年來在教育教學(xué)改革的背景下，人們對(duì)教師的角色有了重新的定義和關(guān)注。但在大多數(shù)教師的觀念中，根深蒂固的思想并未消失，他們沒有認(rèn)識(shí)到教師領(lǐng)導(dǎo)力，也從來沒有把自己放到領(lǐng)導(dǎo)的位置，這在很大程度上影響了教師能動(dòng)性的發(fā)揮。而教師作為教學(xué)的實(shí)施者和一線管理者，在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的必然性和特征使得教師意識(shí)到自身的責(zé)任感，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師的領(lǐng)導(dǎo)力角色

教師翻轉(zhuǎn)課堂和教師領(lǐng)導(dǎo)力都是近年研究的熱點(diǎn)問題，但目前的研究很少有把二者結(jié)合起來。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，才能夠有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.學(xué)校政策決策的參與者。因?yàn)榻處熓菍W(xué)校文化，課堂以及學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶，在日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是在教學(xué)改革中起著重要作用。因此教師領(lǐng)導(dǎo)力首先也會(huì)體現(xiàn)在教師與學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上。作為一線教師需要關(guān)心學(xué)校政策，積極參加學(xué)校學(xué)院的科研教學(xué)改革活動(dòng)中，關(guān)注自己學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，把最新的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)科研中，為學(xué)院學(xué)校政策制定提供有價(jià)值參考。

2.團(tuán)隊(duì)的合作者和領(lǐng)導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，在很大程度上增加了教師的工作量。同時(shí)，教師要在課程開始前，對(duì)課程的設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)等做出更加長(zhǎng)期科學(xué)的計(jì)劃。孤軍奮戰(zhàn)已經(jīng)難以適應(yīng)課程需求，教師必須分工負(fù)責(zé)，分享資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成真正意義上的合作，甚至跨學(xué)科的合作。在這個(gè)過程中，就必須有教師脫穎而出，成為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力量，發(fā)揮積極帶頭作用，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合作，幫助年輕教師成長(zhǎng)。

3.課堂的主導(dǎo)者。教師不在課堂上表演“獨(dú)角戲”，而是一名導(dǎo)演，成為整個(gè)課堂真正的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂上，要求教師課前對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作微課，課件，給學(xué)生提供信息進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課堂上就可以突破傳統(tǒng)的課堂的局限，有更多的時(shí)間給學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課堂的節(jié)奏，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，教學(xué)效率和效果，都需要教師來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)把控，對(duì)教師的組織能力，應(yīng)變能力，以及把我課堂的能力都提出挑戰(zhàn)，所以教師必須成為課堂的主導(dǎo)者。

4.導(dǎo)師。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在進(jìn)入教室前已經(jīng)根據(jù)自己的需求觀看視頻，他們走進(jìn)教室時(shí)，是帶著問題和困惑的，信息的傳遞已經(jīng)提前。教師不再是主角，站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而是走下講臺(tái)，組織課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，探究，思索。根據(jù)每課設(shè)定的目標(biāo)，在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師，第一對(duì)所選微課素材進(jìn)行挑選，做到能給學(xué)生傳播正能量，起到積極的引導(dǎo)作用。同時(shí)，大學(xué)階段，是從象牙塔到社會(huì)的過渡階段，在求知的同時(shí)，它對(duì)一個(gè)人的性格塑造，價(jià)值觀乃至世界觀的形成也起著重要作用。所以，教師要善于利用課上活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用正確的價(jià)值觀指導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們積極向上，有理想有追求的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，導(dǎo)師的角色對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情也起著積極的作用。

5.支持者，鼓舞者。傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂把老師帶下講臺(tái)，摘掉“主角”的權(quán)威光環(huán)，成為課堂的支持者，促進(jìn)者。在課堂上原有知識(shí)傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行討論，思考，對(duì)知識(shí)的消化及應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生批判思維的能力。在這個(gè)過程中教師，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給與支持和幫助，保證教學(xué)過程的順利有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的領(lǐng)導(dǎo)力作用不僅體現(xiàn)在課堂，而且要延伸到課外，鼓勵(lì)和學(xué)生積極進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)反思課上所學(xué)內(nèi)容。

6.技術(shù)型教師。高科技互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了我們的生活方式，使得教育的信息化成為必然，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化的結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化的一種呈現(xiàn)方式不可避免地對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，以適應(yīng)新背景下的高校教育。高校教師通過信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了“橋梁紐帶”的作用?！案咝＝處煵粌H是開展教育信息化的實(shí)施者，而且是教育信息化成效的評(píng)價(jià)者和反饋者”。

7.終身的學(xué)習(xí)者?！霸诮處燁I(lǐng)導(dǎo)力的角色中，學(xué)習(xí)者這個(gè)角色被認(rèn)為是非常重要的。學(xué)習(xí)者樹立了不斷提高和改善的榜樣，展示了終身學(xué)習(xí)的模范，用他們所學(xué)到的知識(shí)來幫助學(xué)生?！?/p>

教學(xué)改革的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，受到教師和同學(xué)的青睞，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師領(lǐng)導(dǎo)力角色的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色提出前所未有的挑戰(zhàn)，在這個(gè)過程中把教師領(lǐng)導(dǎo)力角色引入課堂，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑，成為學(xué)校政策的參與者，團(tuán)隊(duì)的合作者和領(lǐng)導(dǎo)者，課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的導(dǎo)師，激勵(lì)者，促進(jìn)者，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師也必將成為一位終身的學(xué)習(xí)者。

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