高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)過程中較為關(guān)鍵也是最難落實(shí)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較枯燥刻板，學(xué)生的閱讀能力長期得不到應(yīng)有的鍛煉。隨著時代的發(fā)展，對閱讀能力的要求越來越高，高中語文閱讀能力教學(xué)的有效性再次引起教師和學(xué)生的重視。本文以如何提高高中語文閱讀教學(xué)有效性為研究對象，旨在為高中語文教師提供參考。

當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)的兩個重要組成部分是教師和學(xué)生。下面我就從教師教和學(xué)生學(xué)這兩個方面對目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析和總結(jié)。

首先教師教這一方面，通過對高中語文課堂的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中存在這樣的現(xiàn)象，盡管教師用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調(diào)動學(xué)生的積極性，但是學(xué)生依舊對閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學(xué)的弊端，即教學(xué)載體單一化。能夠被精心挑選到高中語文教材中的內(nèi)容必是精華，學(xué)生本不該提不起興趣。教材對于學(xué)生來說是全新的，但教師并不陌生，甚至講過百遍，因此，在豐富的教學(xué)經(jīng)歷中逐漸形成了思維定勢，很難徹底改革教學(xué)模式。教師在多年的語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中獲得了豐富的教學(xué)心得，認(rèn)為能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)和精華，因此，教師很容易忽視與時俱進(jìn)的重要性，忽略學(xué)生的差異性，從而造成閱讀教學(xué)的形式化。除此之外，教師把課堂重點(diǎn)放在自己教案中標(biāo)記的教學(xué)重難點(diǎn)上，禁錮了學(xué)生的思想，很難挖掘出文章更多的內(nèi)涵。

獨(dú)立性意識強(qiáng)是高中生的主要特點(diǎn)，對異性好感上升，自我意識強(qiáng)，但很容易產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)高中生忽略了高中語文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為語文教學(xué)是多余的無用的，在語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不聽教師的講解，導(dǎo)致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學(xué)生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨(dú)立思考、提出問題，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)也難有收獲。

教師要從原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去粗取精，更新教學(xué)思想，與時俱進(jìn)。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。為避免學(xué)生注意力分散，教師可以在閱讀教學(xué)中采用教、說、寫結(jié)合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學(xué)生彼此分享自己解決的問題并予以點(diǎn)評，或者提出實(shí)在無法解答的問題，在教師的引導(dǎo)下全班討論得出結(jié)論，加深印象。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢，擊破容易忽略的點(diǎn)。所謂容易忽略的地方是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題因缺少深入探究和思考導(dǎo)致難以或無法理解的情況。這時教師要及時發(fā)現(xiàn)，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生突破容易忽略的地方。在掃清容易忽略的地方時，教師首先應(yīng)判斷該點(diǎn)是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡單提點(diǎn)，不用做過多討論。

高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強(qiáng)，理解力和獨(dú)立性在某種程度上是其優(yōu)勢，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。教師要從學(xué)生的角度思考，提出能夠被高中生認(rèn)可的、可行的課堂形式?；诖?，教師也可以主動出擊，聽取學(xué)生的建議，了解他們想要體驗(yàn)的課堂，從中得到靈感，豐富語文閱讀教學(xué)課堂，這樣不僅可以高效完成任務(wù)，還能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

高中生對于自由的渴望是其叛逆的出發(fā)點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動理解力，自主理解課文。如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，學(xué)生自行朗讀，感受萬里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學(xué)生的注意力，存在新鮮感，引起學(xué)生的閱讀興趣，是有效提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑。高中語文閱讀教學(xué)的有效性離不開語文教師的努力，找到適用于學(xué)生的課堂形式，根據(jù)時代的變革加入新元素使語文閱讀課堂保持效率，能夠讓學(xué)生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，教師還需要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實(shí)踐到自身教學(xué)中。教師在面臨教學(xué)問題時，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對該階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，通過反思來認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題，進(jìn)而提高閱讀效率。教學(xué)有效性是所有教育從業(yè)者的追求。高中語文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息的能力，高效的閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。（單位：陜西省漢中市洋縣第二高級中學(xué)）