在教育教學過程中，從識字教學的角度來說，我國的漢字的本義與最初的構字字形密切相關。也是學生識記漢字字形和學習漢字引申義、假借義等諸多義項的基礎。在小學語文古詩詞教學中，掌握了漢字的本義，不僅能極大地提高小學生識記字形的效率，并且能使小學生方便而準確地理解古詩詞。遺憾的是，當前的小學語文教師普遍缺乏“漢字學”基礎知識，自然不能十分重視古詩詞用字的特點，于是在小學語文古詩詞教學中自然地將詩歌講解與識字教學割裂開來，造成了教育資源相當大的浪費，也極大地影響了小學語文古詩教學的效率。為此，我就自己的教學實踐工作對古詩詞語言與漢字運用的相互關系對科學的識字教學進行分析，以促進小學生對古詩詞的深入理解。

一是小學語文古詩詞教學與識字教學的現(xiàn)狀。目前，我國小學語文古詩詞的教學現(xiàn)狀不容樂觀，較之其它學科的教學，突出地存在一個科學性不強地問題。具體表現(xiàn)在：（1）我們一部分教師重字、詞釋義，輕整體教學。我們常見的傳統(tǒng)教學模式為：首先教師先向學生解釋字詞，其次講解詩句，然后翻譯全篇，最后讓學生背誦古詩詞。這樣的步驟應該是符合小學生語文學習的規(guī)律的。但問題在于，在這個教學過程中，對字詞的教學違背了漢字的科學知識，其中常見的是教師和學生對字形的任意解說，使字形和字本義常常不沾邊，使得表意的漢字成為了形義割裂甚至是形與義毫無關系的符號。（2）我們很多老師在古詩詞教學中就字教字，把漢字當作毫無意義、死記硬背的符號。許多教師在教學生認識生字時，都是按部就班：先拼拼音，二讀生字，三唱筆畫，最后組詞。長此以往，學生對識字就失去了興趣。同時，一成不變的教學模式不僅禁錮了學生的思維，同時也使學生對古詩詞失去應有的興趣?？梢姡覀冃W語文教師缺乏漢字學知識，會直接影響小學生古詩詞學習和識字學習的效率。如果古詩詞教學在過識字這個第一關時，教師能夠正確地講解詩詞中字的形音義關系，必然會得到良好的教學效果。

二是科學的識字教學對深入理解古詩詞的作用。對于小學生來說，學習漢字本來是一件很愉快的事情。由于小學生的好奇心比較重，對于新事物的接受能力較強。這時就需要我們老師科學合理的安排教學，用有效的科學識字方法去教學。那么，我們在教學生科學的識字教學對深入理解古詩詞中如何去做呢？具體可以做到以下幾點：（1）讓學生理解字的本義，提高對古詩詞理解的準確性。文學語言主要是書面語言，即文字。漢字由字形、字音、字義三要素構成。學習和理解詩歌中的重點字詞，是鑒賞詩歌的第一步。只有充分地理解古典詩歌中的重點字詞，才能進而準確地理解詩歌、鑒賞詩歌。教師在指導學生理解詩詞意境時，通常要抓住一些關鍵字詞，所謂的“關鍵字詞”多指詩詞中的“詩眼”，即能揭示詩的主旨、藝術內涵的字。這些字多對表達主題，深化意境，突出形象等起著關鍵作用。（2）科學識字教學使學生容易理解和識記古詩詞。在平時的學習中，教師要讓學生多積累語言，品味用詞造句的準確性，從而提高學生的表達能力，是語文教學的重要任務。古詩詞的教學也不例外。古詩詞的記憶屬于語詞記憶，就是將曾經(jīng)記過的語詞的音、形、義及其相互關聯(lián)的意義信息儲存起來，并可以在內外刺激下重新喚起，作為一種意義單位被重新編輯、理解。語詞記憶的敏感度、清晰度和穩(wěn)定性與人的知識儲備、心理狀態(tài)和外界刺激的強度以及該刺激的主體關注度有關。因此，識字教學如果能科學地講解每個字的形義關系，并利用“義”的決定因素，講清字的構形原理，就能使學生容易理解和輕松識記?？茖W識記古詩詞中的漢字與古詩詞教學是相互關聯(lián)和相互促進的，學生準確地理解了字義就能便捷地理解詩詞內容；而深刻地理解了詩詞內容，又能促進對字形字義的方便識記。

對于小學生來說，在語文古詩詞教學中，能準確地理解和掌握了字形、字義、字音就能比較容易理解詩詞的內容甚至形式，這對達到《新課標小學語文課程標準》中的“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”以及“學會漢語拼音。認識3000個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！本哂蟹浅Ｖ匾淖饔?。如何將小學的古詩詞教學與識字教學有機地結合在一起，這需要我們廣大教師通過教學實踐工作發(fā)現(xiàn)問題，需要大家一起研討和解決。但是可以相信，只要廣大教師努力學習古詩詞知識和漢字學知識，發(fā)揚科學探討和創(chuàng)新精神，就一定能科學地促進小學語文古詩詞教學和識字教學的有機結合。（單位：吉林省梅河口市第二實驗小學）