近年來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，學(xué)生成績(jī)出呈現(xiàn)兩極分化，后進(jìn)生增多；八年級(jí)尤為明顯。要想消除后進(jìn)生是不可能的，但作為一名數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，采用有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生積極地投身到學(xué)習(xí)中去，使他們?cè)缛湛缛雰?yōu)生行列，這是我們義不容辭的責(zé)任。

學(xué)生心理因素。我們知道，多數(shù)學(xué)生的智力差異并不明顯，而導(dǎo)致學(xué)生兩級(jí)分化的原因，從心理上講是學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱。與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)科增多，學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)意志薄弱，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績(jī)下降。

學(xué)科特點(diǎn)因素。從學(xué)科特點(diǎn)上看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能像其他學(xué)科那樣以記憶代替理解，同時(shí)要求學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，勢(shì)必成為后面學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。

學(xué)習(xí)要求因素。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求上看，初中數(shù)學(xué)特別是初二對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求有了明顯的提高，而初二學(xué)生正處于由“直觀思維”向“邏輯思維”過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，極易表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異，便導(dǎo)致了兩級(jí)分化的出現(xiàn)。

減輕兩極分化的措施：那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，減輕兩極分化的幾點(diǎn)做法。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情趣，充分挖掘教材，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

信任鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、意志和自信心。在教學(xué)中，與學(xué)生主動(dòng)接近，平等相待，真誠(chéng)幫助，熱情輔導(dǎo)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，建立和諧的師生關(guān)系，從而與學(xué)生真心相待，使學(xué)生樂(lè)意接受教師的教育和幫助，從關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)出發(fā)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上趕上一般水平，使學(xué)生逐步體會(huì)到進(jìn)步，受到鼓舞，產(chǎn)生自信。同時(shí)結(jié)合教材講述的古今中外學(xué)者苦學(xué)成才的故事，從精神上鼓勵(lì)、幫助他們樹立克服困難的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的能力。降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，分層教學(xué)。后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，知識(shí)零散不系統(tǒng)，因而教師在教學(xué)中要降低教學(xué)的起點(diǎn)，減少坡度，合理安排進(jìn)度。同時(shí)及時(shí)反饋信息，對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，學(xué)生把簡(jiǎn)單的題目做對(duì)了的，教師輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)加以肯定，再讓他試做大家所做的題或稍加指點(diǎn)，做對(duì)了再及時(shí)鼓勵(lì)。針對(duì)不同的情況，分層教學(xué)，因材施材，從而慢慢提高了后進(jìn)生的成績(jī)，縮小了差距。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花了不少功夫，但因沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)后進(jìn)生邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉(zhuǎn)化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進(jìn)行判斷、推理、抽象和概括能力。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。古人說(shuō)“親其師方可信其教”。教師要學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，先要使學(xué)生喜歡自己。因此，教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的人格魅力，在教學(xué)中不斷更新觀念，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，研究和改革教材教法，用自己的教學(xué)能力贏得學(xué)生的尊重并喜歡你的課。

總之，只要我們認(rèn)清造成學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因，采取科學(xué)有效的方法和措施，就一定能夠減輕分化，增加優(yōu)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加和諧。（單位：新疆新源縣第五中學(xué)）