研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)好課本知識之后，在老師的引導(dǎo)下結(jié)合具體問題進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而對知識更進(jìn)一步的領(lǐng)會和掌握，形成能力的一種實(shí)踐活動，根據(jù)全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要措施，也是一種新的課型。

一、研究性學(xué)習(xí)在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用：在物理學(xué)習(xí)中，概念和定律的學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)，在新課程理念下，物理概念教學(xué)不再靠單純記憶，而是與廣闊的社會生活聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。例如：在《壓力和壓強(qiáng)》的學(xué)習(xí)中，壓強(qiáng)的概念比較抽象，學(xué)生不易接受。在上課引入新課之前，我用幾分鐘的時間給學(xué)生放映“腹上開石和銀槍刺喉”的幻燈片，給學(xué)生造成懸念，接著設(shè)計(jì)了這樣一個實(shí)驗(yàn)，在一個塑料盆上蒙上一層紙、扎好，找一塊磚。第一次我把磚慢慢平放于紙上，沒有什么現(xiàn)象發(fā)生；第二次我同樣把磚慢慢立放于紙上，結(jié)果隨著“咣”的一聲響，磚把紙壓破，掉到了盆里。問：這是怎么回事？磚的壓力變了嗎？學(xué)生被這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，積極思考，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因是什么？在學(xué)生這種困惑之下，我問：影響力的作用效果有哪些因素？學(xué)生：力的三要素。我問：還與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生的思維受到了啟發(fā)，我再引入壓強(qiáng)的概念就順理成章了。這樣將研究性學(xué)習(xí)滲透到物理概念教學(xué)中去，不僅能使學(xué)生更好的理解概念，而且能使學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力得到培養(yǎng)。

二、研究性學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，這與新課程目標(biāo)中提倡的“研究性學(xué)習(xí)”的宗旨相一致。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們習(xí)慣于設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，在得出已經(jīng)知道的結(jié)論。這樣無形當(dāng)中把學(xué)生的思維框定在我們預(yù)設(shè)好的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生沒有開放性的思維、研究性的學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，我改變常規(guī)思路，讓學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再得出結(jié)論。如：在研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，教材設(shè)計(jì)表格中有這樣幾項(xiàng)：動力（F1）、動力臂（L1）、阻力（F2）、阻力臂（（L2）、動力×動力臂（F1L1）、阻力×阻力臂（F2L2）。學(xué)生的思維就直接框頂在比較F1L1與F2L2上，忽視了學(xué)

生的研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)時，我把這兩項(xiàng)去掉，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)F1L1與F2L2的關(guān)系，得到杠桿的平衡條件，從、而向研究性學(xué)習(xí)邁進(jìn)。如：在《觀察水的沸騰》實(shí)驗(yàn)中，按照教材，進(jìn)行加熱水的過程，沸騰后，再觀察溫度計(jì)的示數(shù)，根據(jù)溫度不再變化，得到沸點(diǎn)的概念。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生對水沸騰時溫度不變的認(rèn)識不夠深刻。我是這樣進(jìn)行的，先演示，用紙鍋燒水，學(xué)生看到紙不會燃燒起來，非常奇怪，問起原因，答：因?yàn)榧堝仢?。問：那為什么紙濕了就不能燃燒呢？學(xué)生茫然。這時帶著問題再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究“水的溫度隨時間會發(fā)生怎樣的變化？”通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再得出結(jié)論，認(rèn)識沸點(diǎn)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的方法，同時促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解，加強(qiáng)了研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)知識和生活的積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)：“社會即學(xué)校，生活即教育”。物理學(xué)的研究對象是自然界中的客觀物體運(yùn)動變化時產(chǎn)生的物理現(xiàn)象及運(yùn)動規(guī)律，學(xué)生在實(shí)際生活中會自然的獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)。所以在學(xué)習(xí)了有關(guān)的知識后，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，應(yīng)用物理知識，正所謂從“生活走向物理”。如在學(xué)習(xí)了力與運(yùn)動的關(guān)系時，我要求學(xué)生在籃球場上觀察并體會力的作用效果：力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。學(xué)習(xí)了杠桿的知識，我要求學(xué)生觀察生活中有哪些杠桿，觀察自行車上有哪些杠桿；學(xué)習(xí)了摩擦力知識后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉出增大減小摩擦力的例子；學(xué)習(xí)了大氣壓知識后，讓學(xué)生觀察打吊針時液體瓶中插管與大氣相通的導(dǎo)管的長短問題。通過這樣聯(lián)系實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，學(xué)生能更好的掌握知識。學(xué)生通過一系列研究性學(xué)習(xí)的活動，充分觀察生活，這些經(jīng)驗(yàn)在課堂上是無法獲得的，既讓學(xué)生對活動充滿著新鮮感，又提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣。另一方面物理學(xué)科是一門和生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，物理在生活中有著廣闊的應(yīng)用，學(xué)生將課本上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感、創(chuàng)新感，從而加深了對物理概念、規(guī)律的理解。

在物理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，能更好地使學(xué)生在多元互動中形成獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)，以及終身學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法。（單位：青海省海北州門源縣第二寄宿制初級中學(xué)）