作為一名新時代的教師，傳統(tǒng)的評價存在著重結果，輕過程，即只重分數(shù)，而忽略了學生閃光點的狹窄一面?！缎W英語課程標準》明確指出：“評價的意義更在于使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，調整學習策略，提高學習效益?！痹诼鋵嵒谡n程標準的教學與評價的同時，我們欣喜地看到，新的評價體系也開始應運而生。作業(yè)是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是對課堂教學的有效延伸。而針對學生的不同學習水平和不同類型的作業(yè)，作業(yè)的評價方式就顯得十分重要，它不僅可以讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，而且還能獲得有效的教學效果。

作業(yè)作為教和學的交匯點，它是學習課堂知識、發(fā)展發(fā)散性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效的一項實踐活動，是學生在活動中鞏固、深化，形成知識技能不可缺少的一個環(huán)節(jié)。然而不是所有作業(yè)都能用“√”或“×”來評價的，我們不僅要關注作業(yè)結果，更要注重學生成長發(fā)展和變化的過程，了解學生發(fā)展中的需要，給予多次評價機會，促進其不斷轉變與健康發(fā)展。英語課程改革的重要目標之一就是要通過課程評價改革建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價只注重評價學生的學習結果，而不關心學習的過程，對學生起激勵性作用不大，更不能全面、真實地反映出一個學生的基本素養(yǎng)、學習潛能。因此，作業(yè)評價應更注重于作業(yè)過程評價，它能更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，有利于提高學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。小學英語以培養(yǎng)學生的口語表達能力為主，課后聽說類作業(yè)評價時英語學習非常重要的一部分，如果沒有一套行之有效的評價體系，就很難監(jiān)督學生有效的完成這些作業(yè)。為了讓學生每天在家自覺地聽、讀英語，教師可以設計一些聽說誦讀評價表，讓家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予相應的評價，督促學生有效地完成作業(yè)。以往的我們作業(yè)批改一般采用A、B、C等方式來表示作業(yè)書寫的質量和用百分制表示作業(yè)的正確率。但這樣的批改不能促進學生學習的主動性，評價的結果也帶有一定的局限性。教師可以通過學生互批，取長補短；老師批改，激勵圖標；作業(yè)展示，體驗成功等方法發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)過程中的優(yōu)點，形成相應的評價。每冊教材都有很多實踐性作業(yè)，如制作、采訪、調查等等，這類作業(yè)更注重學生綜合素質的考察，關注學生在完成作業(yè)過程中的創(chuàng)造精神和實踐能力，學習興趣和積極的學科情感體驗等方面。教師要盡量留有足夠的時間和空間來提供給學生一個交流評價作業(yè)的機會，促進學生間的合作與分享，同時也讓學生體驗集體的智慧，促進自己的反思等等。教師對于小學生英語作業(yè)的評價，直接關系著學生英語愛好程度的提升與英語學習效率的提高。

近年來，基于課程標準下的小學英語教學，讓英語作業(yè)評價方式多樣化成為作業(yè)評價方式發(fā)展的趨勢，優(yōu)化作業(yè)評價方式，教師可以幫助學生樹立學習英語的信心，體驗學習成功的喜悅；同時，多種方式的評價可以促進學生正確學習觀的建立，成為實現(xiàn)良好的師生關系的一個紐帶；再則，因作業(yè)類型不同，學生的個體差異，更能讓學生的個性得到發(fā)展，使小學英語作業(yè)評價呈現(xiàn)出不同的風采。

作業(yè)是教師用來檢查學生學習效果、了解教學成效的重要手段和方式，英語作業(yè)評價既要考慮學生在學習過程中的進步和發(fā)展，也要關注學生英語學習的最終結果。教無定法，學無定法，評價也沒有其固定方式或規(guī)定的形式。所以，在我們平時的英語作業(yè)評價中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地去評價學生，讓作業(yè)評價既有共性也有個性，成為學生展現(xiàn)魅力的舞臺。（單位：貴州省福泉市陸坪翁羊小學）