教學評價是一項有目的性的教學行為，它是根據(jù)課程教育理念和教育目標，對教學過程及其結果進行綜合、全面、客觀的價值判斷過程。在新課程改革和素質教育的背景下，新的教育理念對小學數(shù)學教學評價提出了全新的要求。基于此，評價應著眼于學生的全面發(fā)展，應該讓學生在有效的評價中感到學習數(shù)學的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵自己，獲得發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。

零距離評價?！笆畟€手指有長短”，學生本身的智力水平、理解接受力、記憶能力、知識的運用能力等各不相同，各人的數(shù)學活動水平層次也就不同。我們在進行數(shù)學教學時，必須根據(jù)學生的“數(shù)學現(xiàn)實”和認識水平來教學和評價。“零距離”評價是教師以平等、欣賞的目光、語氣評價每個學生，把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎。評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得進步，所以在課堂上，教師多一些這樣的評價：“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的猜想能力真豐富”，真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”、“只要再加把勁，你一定能成為優(yōu)秀學生”。鼓勵的話語、零距離的評價能帶給學生愛和希望，促使學生們努力走近老師期待的目標。

彈性評價。評價應成為培養(yǎng)學生正確認識自我的一種教育方式，而不是制造等級的方式。彈性評價是重視面向個體、多層次、多角度地評價，這樣才符合《課程標準》的理念——既面向全體學生，又注重學生的個性發(fā)展。如在教學四則混合運算和應用題時，我們對認識水平較低的學生，可只要求他能正確列式、計算、完成基本任務即可；對中等學生來說，還要求其明白算理，能簡單表述；對認識水平較高的學生，則還可以進行把式題改成文字題和改編成較復雜應用題的訓練，這樣，使不同層次的學生都能在自己原有的數(shù)學水平上得到一定的鍛煉和提高。同時，評價的角度也可多種多樣，可對學生的智力、技能、情感、意志等諸方面進行評價。如“你的字真漂亮”、“你今天算得又快又正確”、“你這節(jié)數(shù)學課聽得真仔細”、“你和同學合作很成功”等。彈性評價是因材而評、因人而評，使每個學生體驗和享受成功的快樂，極大地激發(fā)了學生的學習成就感。

“聲動”評價。所謂“聲動”是師生在討論、闡述明理輔之掌聲、指示法等有效手段對學生進行綜合評價?！奥晞印痹u價，教師要創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息交流空間。如“通過這節(jié)課的學習，我的收獲是……”、“他解這道應用題出現(xiàn)錯誤的原因是……”、“聽了××同學的回答，我知道了……”、“××同學的解法真巧妙，我怎么沒想到”等，隨著學生的聲聲交流，同學們不由自主的；若有異議，同學們便會，表示補充；若不同意同學們就會表示反對。這樣就增強了學生的主體意識。又如：在教學較復雜的分數(shù)和百分數(shù)應用題時，對提出一種解法的，用擊掌兩次表揚；對提出兩種解法的，用擊掌三次表揚；對提出兩種以上解法的，用擊掌多次表揚。除此之外，教師還可以組織學生作業(yè)自批、同桌互批、自查課后作業(yè)。讓學生在有聲有色的討論、闡述明理、操作批閱中獲取知識。

延遲評價。課堂教學中對學生的反饋信息并非都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間。例如：在剛學習“圓的周長”以后，有這樣一道判斷題：圓周長的一半就是半圓的周長。當時有的學生認為對，有的認為錯，各說各的道理，爭得面紅耳赤。這時教師不做評判，而是引導學生進行討論，發(fā)表自己的看法，評價他人的說法，看看誰能用自己的理由來說服別的同學。經(jīng)過學生激烈的爭論，學生用畫圖說明、計算等多種方法驗證了這句話是錯誤的。

因此，在課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以對其他學生的思維形式定勢，而應該靈活地運用“延遲評價”，還給學生一個思考的空間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。

總之，教無定式，貴在得法。教學評價沒有固定不變的模式，我們應該以新課改為指導，不斷地更新教學理念，在不斷的實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精。從而充分發(fā)揮教學評價的功能，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。（單位：云南省迪慶藏族自治州德欽縣第三小學）