在生物教學(xué)中根據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題解決來(lái)組織課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式。取而代之的是讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能和策略，獨(dú)立地去嘗試解決問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我校所使用的“3+1學(xué)案”中的預(yù)習(xí)案和鞏固案多是以問(wèn)題形式出現(xiàn)。同時(shí)，中學(xué)生物教材中的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的精心加工和組織，大都可以編擬成各種問(wèn)題，能夠以問(wèn)題解決的形式進(jìn)行教學(xué)，這又使得問(wèn)題解決教學(xué)具備了可行性。

如何才能科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問(wèn)題的“五性”和“三度”。

一、設(shè)置問(wèn)題的原則。五性：趣味性，生物學(xué)知識(shí)與人們的日常生活密切相關(guān)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置問(wèn)題有著優(yōu)越的條件。如在講“DNA 的復(fù)制”這節(jié)教材時(shí)，首先用生動(dòng)形象的語(yǔ)言舉出生物具有遺傳特性的例子“，龍生龍，鳳生鳳”、“種瓜得瓜，種豆得豆”等后，再讓學(xué)生盡可能舉出類(lèi)似的例子，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，積極參與教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣； 主動(dòng)性：在講授“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可以展示一盆放在窗臺(tái)上久不移動(dòng)的盆栽植物，觀察它的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)，而設(shè)置問(wèn)題情景。這種來(lái)自我們?nèi)粘Ｉ畹膯?wèn)題情景能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱情；有效性：研究?jī)?nèi)容的選擇及切入點(diǎn)關(guān)系到研究的效果，因而教師必須抓住符合教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行探究，以點(diǎn)帶面，舉一反三。在這個(gè)過(guò)程中就要充分考慮與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使之有可能去思考、探究而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的目的；層次性：教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性問(wèn)題，同時(shí)注意因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生能在各自適合的層次進(jìn)行探究，而達(dá)到都有所提高。這種有針對(duì)性地引導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生積極性的思維，養(yǎng)成考慮問(wèn)題的習(xí)慣，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度； 網(wǎng)絡(luò)性：教師在教學(xué)中要注意提示知識(shí)的縱橫、宏觀、微觀聯(lián)系，分散、零亂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生記憶、理解和掌握應(yīng)用。這樣可增強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性和敏捷性，提高綜合分析歸納能力。通過(guò)階段問(wèn)題情境的設(shè)置突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生從各方面梳理了知識(shí)，構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)方式。教師應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下功夫，在充分研究教材體系及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善教學(xué)方式。

趣味式問(wèn)題情境：通過(guò)科學(xué)史中趣味事實(shí)、傳奇故事的敘述設(shè)置問(wèn)題情境。如在講授“伴性遺傳”時(shí)，可向?qū)W生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事：18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家物理學(xué)家道爾頓為媽媽買(mǎi)了一件圣誕禮物――一雙“棕灰色”的襪子。媽媽卻說(shuō)：“這是一雙櫻桃紅色的襪子?！钡罓栴D感到非常奇怪，襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說(shuō)是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓又去問(wèn)弟弟和周?chē)娜?，除了弟弟與自己的看法相同以外，其他人都說(shuō)襪子是櫻桃紅色的。道爾頓對(duì)這件小時(shí)沒(méi)有輕易放過(guò)，他經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析比較，發(fā)現(xiàn)了自己和弟弟的色覺(jué)與別人不同，都是色盲。那么，什么是色盲？為什么道爾頓和他的弟弟是色盲，他媽媽卻正常呢？這與性別是否有關(guān)系？這些問(wèn)題情景的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神

直觀式問(wèn)題情境：借助直觀手段，如通過(guò)實(shí)物、圖片、模型，尤其是充分利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在高中生物教學(xué)中會(huì)遇到一部分較抽象知識(shí)的傳授問(wèn)題，此類(lèi)知識(shí)光憑講解，學(xué)生往往難以理解，此時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置問(wèn)題情景輔助教學(xué)將會(huì)得到事半功倍的效果。例如，利用相關(guān)軟件制作的細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成過(guò)程等的動(dòng)畫(huà)課件幫助設(shè)置問(wèn)題情景，對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)抽象知識(shí)是非常有效的。以下以高等植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程為例說(shuō)明問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用。

2.3矛盾沖突式問(wèn)題情境：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種矛盾的事實(shí)與學(xué)生原有知識(shí)的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的好奇心，從而形成問(wèn)題情境。如在講《性別決定與伴性遺傳》時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹生物界雌雄性在性狀上的差異，激發(fā)學(xué)生興趣，然后在學(xué)生自己舉生活中類(lèi)似的例子、現(xiàn)象吸引了學(xué)生注意力后，設(shè)置問(wèn)題：（1）所有這些高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？（2）為什么由同一受精卵發(fā)育而來(lái)又有性別之分呢？這與什么有關(guān)？這樣將學(xué)生引入“性別決定”的學(xué)習(xí)中去。

以上是我在實(shí)行我校“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)課堂中總結(jié)出來(lái)的一些設(shè)置問(wèn)題的原則和方法，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和課堂的趣味性生動(dòng)性和教學(xué)效果的提高都有一定幫助。讓我們共同努力，把我們的生物課講得更生動(dòng)、活潑?。▎挝唬杭质⊙舆呏蔟埦?龍井市三中）