隨著我國(guó)實(shí)施新課程改革以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)不斷的發(fā)生變化，各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新，現(xiàn)代教育手段越來(lái)越廣泛地被用于教學(xué)之中?，F(xiàn)代教學(xué)因其直觀性、形象性、生動(dòng)性、交互性、實(shí)用性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的不足。當(dāng)然學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)，在現(xiàn)代教學(xué)中也要受到高度重視，我們教師要把學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意相結(jié)合起來(lái)，更好的為教學(xué)服務(wù)，提高我們教學(xué)的效率和目標(biāo)。學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意相結(jié)合這個(gè)命題，已經(jīng)成為我們學(xué)科教學(xué)研究的焦點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中，要求我們?cè)谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意時(shí)要講求一定的科學(xué)性。正因?yàn)槿藗儗?duì)現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意的重視，所以就忽略了學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中的價(jià)值，越俎代庖現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中愈演愈烈，現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意運(yùn)用成了教學(xué)新的教學(xué)模式。但是，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能把我們學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)全部摒棄，我們應(yīng)該把學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意有機(jī)的相結(jié)合，發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢(shì)，讓我們的教學(xué)成果有更大的進(jìn)步。

一是學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意相結(jié)合時(shí)，我們要講求“適合”，突出“實(shí)際”。在教學(xué)過(guò)程中，適合就是要根據(jù)我們教學(xué)的客觀實(shí)際、課型特點(diǎn)和教學(xué)需求來(lái)選擇優(yōu)勢(shì)教學(xué)手段，要講求客觀實(shí)際，不能濫用。我們研究學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意相結(jié)合這個(gè)命題，就是為了更好的突出這一點(diǎn)。例如：初中美術(shù)課是以學(xué)生動(dòng)手為主體的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有其想象力、創(chuàng)新力。就直觀性而言，它遜于其他學(xué)科，但這正是它的魅力所在——美術(shù)留給了我們巨大的想象空間，它需要傳統(tǒng)的靜思默想，美妙鑒賞，耐心欣賞。在教學(xué)中，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解、臨摹等對(duì)學(xué)生感官的刺激，有可能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。因?yàn)樵倬赖漠嬅?，也只能是景致，而非神韻。若要領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品中作者的意圖的精妙之處，感受畫的意境的魅力，工夫在“品”，只有通過(guò)各種形式的品才能感知形象，感悟內(nèi)涵。如果，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了渲染美術(shù)作品的情景，為了拓展學(xué)生的視野，而恰當(dāng)運(yùn)用直觀的、富有感染力的現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意，我認(rèn)為是適合的，是實(shí)際需要，富有實(shí)際意義的。如果，美術(shù)課本中精美的插圖，教師流暢的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生手中的課外美術(shù)作品，也同樣能達(dá)到這些目的的話，老師就可以就地取材，恰當(dāng)運(yùn)用這些學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)手段，不一定費(fèi)時(shí)、費(fèi)事去準(zhǔn)備復(fù)雜的事物，這更符合教學(xué)資源的實(shí)際，也更符合學(xué)生觸手可及的心理實(shí)際，而對(duì)初中美術(shù)課產(chǎn)生自然的親近感。無(wú)論是學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)手段，還是現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意，不在于花哨，而在于適合，只有適合的，才是最好的。

二是學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意相結(jié)合時(shí)，我們要講求“適時(shí)”，突出“實(shí)用”。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)就是在教學(xué)中，無(wú)論是運(yùn)用什么手段，教師都要把握應(yīng)用時(shí)機(jī)，不早也不晚，講求應(yīng)用的藝術(shù)性，突出實(shí)用性。初中心理學(xué)告訴我們，初中生需要在不斷變換的環(huán)境條件下，才能凸現(xiàn)靈性。教學(xué)亦如此。例如：教學(xué)中的課件貫穿教學(xué)過(guò)程始終，顯得教學(xué)手段單一，這種單一的教學(xué)手段易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和心理疲勞，抑制大腦對(duì)信息的接受和處理。因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度適時(shí)地應(yīng)用課件，太早或滯后應(yīng)用課件，都會(huì)沖淡課堂教學(xué)氣氛，會(huì)影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，打亂學(xué)生思路，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)小爱嬌咛碜恪钡南右?。例如，在引入新課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選取具有感官刺激的媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，可以根據(jù)教課內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)聲中想象、朗讀；在學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在歡快活潑的音樂(lè)中表演讀。同時(shí)為了避免單一性，可以將多種手段交錯(cuò)使用，但要恰到好處，避免眼花繚亂。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師適時(shí)的幽默、生動(dòng)的表情、適宜的手勢(shì)、惟妙惟肖的描摹、有情味有品味的語(yǔ)言，更能生動(dòng)地再現(xiàn)語(yǔ)言情景，靈活地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)地反饋信息，巧妙地調(diào)整預(yù)設(shè)，智慧地生成精彩。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加強(qiáng)了師生之間的情感交流，還發(fā)揮了教師的個(gè)人魅力，創(chuàng)設(shè)了和諧多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在自然環(huán)境下無(wú)意識(shí)地形成，無(wú)論聲、色何等豐富，也彌補(bǔ)不了這一個(gè)性化的教育。所以，我認(rèn)為學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意相結(jié)合是我們教學(xué)的又一創(chuàng)舉，真可謂是教學(xué)上的錦上添花、自然和諧、相得益彰！

三是學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意相結(jié)合時(shí)，我們要講求“適度”，突出“實(shí)效”。在教學(xué)過(guò)程中，適度就是在發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，并且運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意制定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求的教學(xué)方式，讓我們的教學(xué)更體現(xiàn)出它的“實(shí)效”性。我們教師在教學(xué)時(shí)都要遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的需要。因此，在教學(xué)中，不能為了知識(shí)的全面性而堆砌信息，加大密度；也不能因?yàn)榛顒?dòng)的多樣性而不斷變換手段，加快節(jié)奏，讓人眼花繚亂，目不暇接。課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但由于現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意手段變換的頻率，占有了學(xué)生思考的時(shí)間，現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意手段出示的內(nèi)容代替了學(xué)生的思維，現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意手段的復(fù)雜操作，沖淡了師生之間的對(duì)話交流。這樣的教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間和空間積極參與和主動(dòng)思考，過(guò)多的現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意手段的涉入、過(guò)頻的節(jié)奏變換，造成了學(xué)生思維的惰性和情感的冷漠，喪失了語(yǔ)言文字滋養(yǎng)心靈的魅力。初中美術(shù)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為終級(jí)目標(biāo)，美術(shù)素養(yǎng)的形成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)意的共存，正體現(xiàn)教學(xué)手段的豐富性、教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化。（單位：云南省保山市施甸縣仁和中學(xué)）