課標(biāo)指出，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自然事物所需要的整體眼界，為學(xué)生提供了解自然界的機(jī)會(huì)——應(yīng)較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活問題，使學(xué)生獲得對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的理解；在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對自然和科學(xué)的好奇心，引導(dǎo)他們逐步形成熱愛自然、熱愛科學(xué)的意識(shí)，形成誠實(shí)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、理性的科學(xué)態(tài)度，形成正確的自然觀和科學(xué)觀。

反觀現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的眼界逐步窄化，過度聚焦于科學(xué)的概念、原理和規(guī)律的口頭傳授，過度地關(guān)注科學(xué)習(xí)題的重復(fù)練習(xí)，將科學(xué)與學(xué)生的生活活生生剝離，將科學(xué)教學(xué)置身于空中樓閣。這樣的教學(xué)勢必會(huì)造成學(xué)生對自然的好奇心和求知欲逐步減弱，對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣逐漸喪失。我就活化學(xué)生身邊的生活資源為題，從引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊最熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，仔細(xì)挖掘科學(xué)教材中的生活資源以及利用家庭與社會(huì)資源三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)自然，讓學(xué)生切實(shí)感受科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊。留意生活，汲取科學(xué)資源。科學(xué)源于生活，科學(xué)教學(xué)的最佳路徑是“從生活走向科學(xué)，再由科學(xué)回到社會(huì)”。小學(xué)科學(xué)課程都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在課堂教學(xué)與日常生活中需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，關(guān)注想象中隱含的科學(xué)道理，感受科學(xué)就在身邊。

自然現(xiàn)象，仔細(xì)觀察。學(xué)生對于日常所見的自然現(xiàn)象常會(huì)不去關(guān)注，認(rèn)為這是理所當(dāng)然，處于熟視無睹的狀態(tài)?？茖W(xué)教師在教學(xué)過程中要結(jié)合所教的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自然現(xiàn)象，并記錄觀察對象的主要特征，思考現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)至少提前一個(gè)月布置觀察月相的任務(wù)，并下發(fā)觀察任務(wù)單，讓學(xué)生每天在任務(wù)單上仔細(xì)記錄觀察到的月亮形狀、觀察的時(shí)間、觀察到月亮在空中所處的位置等等。學(xué)生通過該觀察任務(wù)獲得了月相變化的第一手資料，在課堂上通過學(xué)習(xí)，很好地領(lǐng)會(huì)了月相變化的規(guī)律，并準(zhǔn)確地解釋月相變化的原理。學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，并在觀察過程中體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)需要仔細(xì)觀察，堅(jiān)持不懈的精神。對于自然現(xiàn)象的觀察在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中比比皆是，比如生物的觀察，巖石的觀察等等，這類觀察活動(dòng)都需要教師統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀察過程中領(lǐng)悟科學(xué)始于觀察。日常經(jīng)驗(yàn)，注重反思。影響學(xué)生的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。并且，學(xué)生對于日常生活中積累的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)用自己的知識(shí)進(jìn)行解釋，有時(shí)由于知識(shí)的局限性等原因，對于生活經(jīng)驗(yàn)的解釋往往是錯(cuò)誤的，也就是頭腦中有錯(cuò)誤的前概念，這些生活經(jīng)驗(yàn)就是教學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的過程中只有將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)過程結(jié)合起來，教學(xué)才會(huì)有效。學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)豐富的，有的是正確的有的是錯(cuò)誤的，需要教師合理運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生不斷地對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，只有這樣，才能建立正確的科學(xué)概念原理。

科技用品，嘗試探究?？茖W(xué)在不斷發(fā)展，具有鮮明的時(shí)代特征?？茖W(xué)課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科技知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對改善人們物質(zhì)與精神生活的作用。教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的科技用品與生活用品讓學(xué)生查找資料，了解生活用品中所包含的科學(xué)原理，認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。這些學(xué)生身邊的科技用品和科學(xué)現(xiàn)象，只要教師能進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行關(guān)注與思考，學(xué)生通過探究以后認(rèn)識(shí)到科技用品中包括的科學(xué)原理。通過對身邊常用用品的了解不僅讓學(xué)生感受到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這也是科學(xué)課程所追求的目標(biāo)之一。

用好教材，鏈接生活資源?？茖W(xué)教材的呈現(xiàn)考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)教材為了能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，編排了大量的生活內(nèi)容，教師在教學(xué)中要充分挖掘，將教材提供生活素材作用最大化。簡單情景，豐富內(nèi)容。由于教材篇幅的限制，有些生活經(jīng)驗(yàn)在教材中會(huì)用非常精煉的語言 ，或用一副圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這會(huì)對學(xué)生的理解造成困難。教師需要對教材呈現(xiàn)的有關(guān)簡單的生活經(jīng)驗(yàn)的情景進(jìn)行處理，適當(dāng)豐富情景的內(nèi)容，增加情景的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生樂于接受，易于理解。生活情境的呈現(xiàn)方式在教材中是非常多的，教師需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合適的處理，以使生活情景的作用更大化。

科學(xué)就在身邊，就在學(xué)生的生活里。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)需要教師不斷地調(diào)查與研究，盡可能多地了解學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活地運(yùn)用和處理，這是科學(xué)教學(xué)中的重要資源。我只對學(xué)生生活中的自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)和生活熱點(diǎn)方面進(jìn)行簡單的探討。其實(shí)學(xué)生的生活資源是一個(gè)巨大的寶藏，需要教師花更大的功夫進(jìn)行挖掘。（單位：云南省玉溪市新平縣第二小學(xué)）