有效的隨文微作文以其獨特的魅力，給閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練注入了新的活力與動力。但在教學(xué)實踐中，不乏看到生硬的插入式的隨文微作文，造成了隨文微作文低效甚至無效的根本原因是意識上的偏差，把隨文微作文僅僅看成一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進行“固態(tài)”地“體現(xiàn)”。

其實，隨文微作文是靈動的教學(xué)行為，我們要以“追求”的態(tài)度來對待。“追求”是一種精神，它讓我們堅定信念擔責任，不大意小視；“追求”是一種意志，它讓我們直面困難尋路徑，探索規(guī)律；“追求”是一種境界，它讓我們靜心沉底去浮華，把握有效。因此，要最大限度地發(fā)揮“隨文微作文”在語文課堂教學(xué)中的作用，扎實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能一哄而上，而要循序漸進，扎實推進。我認為就文取材的“微作文”，要以文本為重要依托，善于挖掘和拓展文本資源，適時、適量的進行訓(xùn)練。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谵r(nóng)村課堂教學(xué)中隨文微作文的一些做法和體會。

隨文微作文應(yīng)把握的幾個尺度——把握學(xué)段特點?！墩Z文課程標準》中對閱讀和寫作每個學(xué)段都有不同的要求，隨文微作文也應(yīng)具有鮮明的學(xué)段特點。比如同樣是總分的寫作方法，中年級有，高年級也有。怎樣讓學(xué)生在練習(xí)的過程中循序漸進，不斷提高呢？這就需要我們的設(shè)計具有層次性。把握訓(xùn)練側(cè)重點。隨文微作文的目的不外乎兩個，一是提升閱讀，一是促進寫作。 隨文微作文的重點同樣分為兩個方面，一是挖掘文體，深化情感；一是感悟?qū)懛?，學(xué)會表達。因此，教師在設(shè)計微作文時，要做到心中有數(shù)。把握文本特點?！罢Z文教材是例子”。我們的隨文微作文就要充分考慮這個“例子”的特點，發(fā)揮這個“例子”對習(xí)作的指導(dǎo)作用，正確區(qū)分文章的體裁，是記敘文、寫景的文章、狀物的文章，還是說明文或者是童話故事。依托教材、挖掘教材、超越教材，從語言特點、布局謀篇、體裁特征等方面有選擇地進行隨文微作文，從而提高隨文微作文的有效性。

找準讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點——在留白處，補白。 文本中往往有“留白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。教師在教學(xué)中要充分開發(fā)利用這些有價值的空間，巧妙地引導(dǎo)孩子對教材進行補白?！把a白”是學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，讓人意猶未盡，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。在懸念處，續(xù)寫。 很多課文的結(jié)尾都寫得留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。找準經(jīng)典處，練筆。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。

指導(dǎo)到位，寫得精彩——“授之以魚，不如授之以漁。”微作文雖然小，但是教師還是應(yīng)該作些具體的提示或者提醒。比如適當鋪墊、加以有效的引領(lǐng)，或者指點一下某些應(yīng)注意的細節(jié)等。 只是不同類型的“微作文”達成不同目標，指導(dǎo)的側(cè)重點也應(yīng)該有所區(qū)別。和文本對話，模仿練筆。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨特。在教學(xué)時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。發(fā)揮想象，拓展文本。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學(xué)生的靈性就會在這樣的想象微作文里飛揚起來。 在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象微作文叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。 這樣有針對性地進行訓(xùn)練能為學(xué)生的語言運用創(chuàng)造展示的平臺。學(xué)寫讀后感，做到讀寫結(jié)合。從小學(xué)一年級開始，學(xué)習(xí)每一篇課文都可以寫讀后感，或給文中的人物、作者、寫信，或模仿著課文中的人物、作者等給自己寫信。課文都是精選出來的，教師要精講，學(xué)生要多讀，學(xué)生要細品，在讀中思，在思中寫。這一做法，既能促進學(xué)生理解課文，又能讓學(xué)生愛上這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式。

總之，只要我們做語文教學(xué)的有心人，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷思考，在語文課堂教學(xué)中，長期靈活巧妙地融進“微作文”訓(xùn)練，并走出微作文的誤區(qū)，精心選擇練筆點，進行扎實有效地指導(dǎo)，學(xué)生就一定能“練”出許多意想不到的精彩，我們的隨文微作文就有了實效，就能達到提高學(xué)生寫作水平的目的，就能讓寫作之花在語文課堂教學(xué)中綻放光彩。（單位：新疆哈密市伊州區(qū)彭德蓀希望小學(xué)）