隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的主體作用在教學(xué)過程中逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也慢慢成為教師課堂授課的首選。在高中地理教學(xué)時(shí)，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的地理思維能力。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用，共同完成高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)背景分析。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施過程中，其弊端不斷顯現(xiàn)。許多教師和學(xué)者紛紛對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了研究，從中找出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便我們?cè)诮虒W(xué)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過分析我校地理導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)其存在一些問題，這些問題能夠直接或間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的質(zhì)量。針對(duì)我校地理導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，我們應(yīng)該從問題出發(fā)，著手于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)背景分析，在分析導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)背景的基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)，解決存在的問題，以提高教師導(dǎo)學(xué)案的編寫能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)背景分析包括三方面的分析：教材分析、學(xué)情分析和教師自身分析。

一、教材分析。1、課標(biāo)分析：在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)知識(shí)的難度，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，如“了解”“理解”“說明”“說出”“歸納”“分析”等，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握知識(shí)的程度的高低，我們?cè)诜治稣n程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先應(yīng)判斷課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求的層次，在“知識(shí)”的層次上，分為三個(gè)學(xué)習(xí)水平：了解水平、理解水平和應(yīng)用水平；在“技能”的層次上，也分為三個(gè)學(xué)習(xí)水平：模仿水平、獨(dú)立操作水平和遷移水平。隨著水平的上升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求越高。明白課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，是教師開展課堂教學(xué)的第一步。

2、教材自身分析：通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)水平和能力水平。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。由于標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求是分層次的，因此對(duì)教材也要分層次來分析，將教材分析分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)和能力知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是指課標(biāo)要求學(xué)生“了解”“理解”的知識(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中，是學(xué)生通過自學(xué)所獲得的知識(shí)，如教材內(nèi)容的基本概念。因此，分析教材時(shí)必須將教材中的概念知識(shí)歸納出來，并且要明白概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。能力知識(shí)是指課標(biāo)中“歸納”“分析”“解釋”的知識(shí)，掌握課標(biāo)要求的知識(shí)，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課要求學(xué)生所掌握的能力，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，一般在問題的探究過程中獲得。在教材分析時(shí)，必須著重分析教材中的活動(dòng)及相關(guān)圖片，弄清每一個(gè)活動(dòng)及圖片背后的意圖。

二、學(xué)情分析。在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)從三個(gè)方面來進(jìn)行調(diào)查：一是學(xué)生的知能儲(chǔ)備，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。首先，分析學(xué)生的知能儲(chǔ)備，包括學(xué)生之前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和掌握的能力、方法、思維、動(dòng)手能力等情況，了解學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，才能選擇正確的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)；其次，要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志，找出整體性和差異性，注重班級(jí)的個(gè)性，因材施教。

學(xué)情分析不能僅僅憑借教師主觀的判斷，因?yàn)榻處煾鶕?jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)是模糊的，不精確的。我校教師對(duì)學(xué)生兩方面情況要做到精確的理解和把握，就必須采用一定的方法進(jìn)行調(diào)查。一般情況下，學(xué)情分析采用的常用方法有經(jīng)驗(yàn)分析法、觀察法、資料分析法、訪談法和問卷調(diào)查法。在分析學(xué)情時(shí)，不僅僅局限于一種方法，要將多種方法適當(dāng)融合，以達(dá)到最好的效果。

三、教師自身分析。教師，作為教育的三要素之一，在教學(xué)過程中至關(guān)重要，沒有教師，教學(xué)活動(dòng)就無法開展。教師課堂引導(dǎo)能力要求教師在學(xué)生問題探究的過程中給予適當(dāng)?shù)?、正確的引導(dǎo)，問題探究的過程是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心。此時(shí)教師必須明白自己在教學(xué)中的地位，在探究時(shí)以文字或語言的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，方便學(xué)生快速找到合適的方法解決問題。教師創(chuàng)設(shè)情境能力要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)出適合的情境，以此來幫助學(xué)生理解知識(shí)是如何建構(gòu)的。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，合適的情境能夠幫助學(xué)生有效的進(jìn)行問題的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以上分析了我校地理導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)背景分析現(xiàn)狀，知道了本次地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)背景分析的缺陷。通過分析可以發(fā)現(xiàn)我校導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式之所以能夠?qū)嵭邢氯?，是有其不可忽視的?yōu)點(diǎn)的，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)擁有完整的知識(shí)體系，導(dǎo)學(xué)案分為三個(gè)模塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系。其中知識(shí)體系又包括三個(gè)階段：預(yù)習(xí)案、探究案、鞏固案。這是我校教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師自身的能力水平，總結(jié)出的適合龍井三中的一個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體系，因此我們?cè)趯?duì)該校導(dǎo)學(xué)案的改造中，基本的設(shè)計(jì)體系應(yīng)該保留下來。（單位：龍井市三中）