隨著課程改革的春風(fēng)吹遍祖國(guó)的大江南北，我也有幸加入到這一批課改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這不僅僅是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)新教材無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容安排還是其呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面是我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。新課標(biāo)表明：學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察通常是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感到好奇，并不能領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我尊重他們的興趣，首先我給他們看一定的時(shí)間，然后再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，當(dāng)我在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅美麗生動(dòng)的校園圖時(shí)。學(xué)生立刻被畫面中不同的人物、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，津津有味地看了起來(lái)。這時(shí)候我并不急于把問(wèn)題提出來(lái)，因?yàn)檫@會(huì)分散學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間看自己想要看的，有時(shí)還給他們說(shuō)明圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“大家知不知道這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢！圖上畫的是什么？你們誰(shuí)知道呢？”這樣把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)教學(xué)上，讓他們帶著問(wèn)題去觀察，去思考，這時(shí)學(xué)生的注意力便集中在所提的問(wèn)題上，自覺(jué)地按老師的要求觀察，我再適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察。因此他們很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1面紅旗”，“1位老師”、“2個(gè)垃圾桶”“3位同學(xué)踢足球”“4位小朋友跳繩”等等。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)觀察的方法。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。因此我從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一事實(shí)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)觀察來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如：在教學(xué)“7的組成”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。我問(wèn)道：“同學(xué)們，你們有幾種分法？怎樣分的？”然后放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，有的說(shuō)“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1?！本瓦@樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我盡可能領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)要求和重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)“按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分”時(shí)，我讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，4人一組，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，接著組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分；3.按鉛筆的長(zhǎng)短分；4.按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分；5.按筆桿上有棱和沒(méi)棱分；6.按筆桿上的花紋來(lái)分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，并且鍛煉了學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力。

總之，實(shí)驗(yàn)教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。（單位：廣西梧州市岑溪市糯垌中心小學(xué)）