學(xué)生的提問能力是當(dāng)前推進(jìn)語文課改，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式中至為重要的一個條件，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要從實際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

消除學(xué)生提問的后顧之憂，教師要喜“聞”樂“見”。語文課堂中很少見學(xué)生舉手提問，難道學(xué)生真的都懂了沒有疑問了？答案是否定的。這種現(xiàn)象源于老師的教育和態(tài)度。大多數(shù)老師都是“滿堂灌”式的教學(xué)模式，整個教學(xué)過程都是有計劃、有目的地進(jìn)行。有時候甚至都怕課時內(nèi)容完不成，哪還有時間、空間留給學(xué)生？課堂中偶有“異”音，有些老師也是置若罔聞，甚者更是投以白眼。這樣只會造成學(xué)生開口發(fā)表意見的心理障礙，挫傷學(xué)生的參與興趣。有一次班上一位活潑的男孩對我說：“老師，我喜歡上你的課。我可以說自己的想法，你沒有說完的話我就把后面的話說了出來也沒事。要是換在以前，老師會翻著白眼罵我。”聽后，我又喜又心酸，這孩子被壓抑了多久??！由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首當(dāng)其沖的是解決教師自身問題。

（1）改陳觀舊態(tài)，還學(xué)生課堂。課堂真正的主人是學(xué)生。教師不能獨占課堂，更不能一副惟我獨尊、高高在上之態(tài)。老師不是課堂中的“君王”，不能“操縱天下”；即使是“君王”，也該廣納“賢言”。應(yīng)把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)言、提問的權(quán)利，并創(chuàng)設(shè)時空，讓其思考、討論、交流。有學(xué)生碰撞出火花的課堂才是真課堂。

（2）明白學(xué)生提問的必要性。許多老師不給學(xué)生發(fā)表意見、提問的機(jī)會，是覺得沒這個必要。殊不知，這關(guān)系到學(xué)生的思維想象能力、探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)閱讀一項有明確要求：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。由此可見，具有提問能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項學(xué)習(xí)技能。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@也有力地說明了“問”的重要性。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生提問能產(chǎn)生認(rèn)識困惑，有困惑才能促使學(xué)生開動腦筋去探索，去打開智慧

的大門。學(xué)生只要真正地參與到了課堂中，教學(xué)才能得到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)提問前提，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)會提問之前必須學(xué)會質(zhì)疑。只有會“疑”了才會“問”。那怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？質(zhì)疑的核心是懷疑精神，學(xué)生具備了懷疑精神才會對事物有自己的看法，從而產(chǎn)生認(rèn)知困惑及認(rèn)知欲望，強(qiáng)烈的欲望會促使學(xué)生向老師或同學(xué)提出疑問。但學(xué)生在以往的課堂中習(xí)慣了按照老師的思路進(jìn)行思維，也習(xí)慣了無條件信任老師，他們已經(jīng)喪失懷疑能力。因此，老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)會懷疑的機(jī)會。每次接受一個新的班級，都要帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧小學(xué)的一篇名為《一位這樣的老師》的課文，文章內(nèi)容大致是：一位名叫懷特森的科學(xué)老師在一節(jié)科學(xué)課上，給學(xué)生講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學(xué)的試卷都不及格。老師給他們解釋了不及格的原因——根本就沒有這種動物，并希望他們能具備獨立思考、獨立判斷的懷疑精神。從精神上、行動上大力鼓舞學(xué)生敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并告訴他們：老師不是萬能者，也有不知道的事；老師不是圣人，也會犯錯的時候。此后，課堂中我有意無意犯錯時，學(xué)生都能第一時間為我指正。

培養(yǎng)提問習(xí)慣。小學(xué)生思維是比較活躍的，他們正處于知識能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對于社會當(dāng)中的新鮮事物十分的好奇，喜歡刨根問底。這種情況下教師一定要維護(hù)好學(xué)生的好奇心，積極的引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣。同時，教師在語文教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有更加充足的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，無論問題的大小還是難易，教師都要認(rèn)真的傾聽學(xué)生的分析，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能更好的達(dá)到思維拓展。對于一些難度較高的問題，教師則需要先讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓他們采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行進(jìn)一步的探索和分析，讓學(xué)生能逐漸的喜歡上問題思考，并且能大膽的提出問題和自己的見解。也就是說要想培養(yǎng)學(xué)生良好的提出問題的習(xí)慣，教師一定要在提問當(dāng)中不斷進(jìn)行思考和創(chuàng)新，從而促使自身的能力建設(shè)能得到加強(qiáng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅持多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，學(xué)生的提問才能逐漸去粗取精。（單位：青海省海南州貴德縣常牧民族寄宿制小學(xué)）