素質(zhì)教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點(diǎn)，如何提高學(xué)生自身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，也是每個(gè)教育工作者的最關(guān)注的問題，在新課改的趨勢下和新的高考形式下，每一個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行課堂教學(xué)的改革的嘗試，我學(xué)校也開“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式。我們所提出“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式即概括為預(yù)習(xí)案、探究案、鞏固案三案加一個(gè)學(xué)習(xí)收獲，五步即概況為課堂引入，課堂學(xué)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥，課堂練習(xí)。六環(huán)即概況為問題導(dǎo)入，預(yù)習(xí)新知，探究學(xué)習(xí)，隨堂鞏固，學(xué)習(xí)收獲，作業(yè)。

一、“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式的意義。1、“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式下讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。2、“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式下，讓老師們在備課時(shí)少了很多無效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！?+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式下，既考慮到教師教的過程的主體作用，也考慮到學(xué)生在學(xué)的過程的主體地位，把教法和學(xué)法有機(jī)的結(jié)合，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，學(xué)案的設(shè)計(jì)對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想??！3、“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。原先的政治教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點(diǎn)漣漪，冷冷清清?！?+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式，更好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；探究過程中，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。4、“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式下給學(xué)生搭建了競爭的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)政治的熱情。學(xué)生通過課堂上小組合作探究，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，也增進(jìn)了對知識(shí)的理解，完成對知識(shí)的拓展。

二、“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。1、“3+1”的學(xué)案設(shè)計(jì)要求非常嚴(yán)格，考慮到學(xué)生主體的差異性，要求精密的設(shè)計(jì)好學(xué)案，要求教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，要符合本節(jié)課的實(shí)際要求，學(xué)案預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要具有層次性和誘導(dǎo)性，注重實(shí)用性和有效的操作性。探究案的設(shè)計(jì)要具有一定的深度，要具有針對性，針對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須注意所研究和探討的問題的有用性，避免在此次設(shè)計(jì)無效問題，浪費(fèi)課堂的時(shí)間。2、五步六環(huán)的課堂流程，五步即概況為課堂引入注重引言的新穎和有效，問題要直接，過渡的自然切有誘導(dǎo)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生集中注意，使盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生能很好的串聯(lián)本節(jié)課的新知做好鼓勵(lì)、引導(dǎo)和鋪墊。3、課堂學(xué)習(xí)，要求要有嚴(yán)密的課程流程，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“引、學(xué)、評(píng)、點(diǎn)、練”五步教學(xué)恰當(dāng)有效的利用，利用有效的教學(xué)模式，做好探究案的學(xué)習(xí)，在探究合作中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做生動(dòng)活波的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)習(xí)效率。注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的之間的互動(dòng)，讓課堂充滿競爭的氣氛，以此讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和牢記新知。4、課堂評(píng)價(jià)：采用不同的評(píng)價(jià)方式，對本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及掌握知識(shí)的程度給出點(diǎn)評(píng)，有質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)方式如自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，以及達(dá)標(biāo)測評(píng)都是我們常用的評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)競爭，調(diào)高效率。5、教師點(diǎn)撥至關(guān)重要，使一節(jié)好課的精華部分，對教師提出了很高的要求，也是學(xué)生最應(yīng)注意的地方，要求教師要有高度的概況和精煉的語言，簡潔明了，一針見血，點(diǎn)撥精準(zhǔn)有效，不能有繁瑣的語言，這樣才能節(jié)省不必要的時(shí)間，讓學(xué)生思路清晰，學(xué)習(xí)效率提高。過渡順暢才能串聯(lián)一節(jié)完美的課。

“3+1”五步六環(huán)學(xué)案教學(xué)模式是我們在嘗試的課改教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式都有各自的利弊，那么，無論是哪一種模式，只要發(fā)現(xiàn)適合實(shí)際需要那就是好的模式，不能千篇一律，不能教條主義。當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問題仍然會(huì)出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，我們一定會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。（單位：吉林省延邊州龍井市三中）