《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)大綱》（試用修訂本）指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。因此，數(shù)學(xué)活動的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重心在與于使學(xué)生自主地建構(gòu)和完整自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，它重視學(xué)生在知識的內(nèi)化過程中，探索、研究的作用，重視教學(xué)過程中有關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視知識結(jié)構(gòu)的更新。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新數(shù)學(xué)。并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

人類社會正在進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，都對學(xué)校教育提出了更高的要求。21世紀(jì)所需要的人才應(yīng)具有自我獲取、更新知識能力的創(chuàng)造人才。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才。課堂提問是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一個重要方面。

課題研究的目標(biāo)：

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)提問的問題，意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的頂峰。特別是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革中提出了“數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”。（一）圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)每課教學(xué)中都有重點(diǎn)，重點(diǎn)是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題。要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題主要有以下幾種類型：首先，通過“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容想混淆的知識，對這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，就是解決這一問題的一個重要手段。如可設(shè)計(jì)對比問題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性的問題，讓學(xué)生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助分析指出失誤。其次，抓“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，一道學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的盲點(diǎn)。最后，抓“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個側(cè)面、各個角度，以求問題的靈活解決。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問題：首先，結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問題。現(xiàn)代信息認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題。其次，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)不同層次的問題，考慮到不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的體溫是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，真樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性。對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。最后，符合學(xué)生的性格特征設(shè)計(jì)問題。通過設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問題提問，促進(jìn)他們隨時(shí)集中注意力；對性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些難度的問題提問，使他們在挫折中逐漸鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來；對于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考的問題，使他們在回答的過程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

（三）突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科有不同之處，就是小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次，而且伴隨著高度的概括。任何抽象的數(shù)學(xué)概念、命題、甚至數(shù)學(xué)思想和方法都需要教師幫助學(xué)生建立具體、生動的現(xiàn)實(shí)原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進(jìn)行判斷和推理，再由抽象到具體，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師對數(shù)學(xué)概念的講解、法則的運(yùn)用、解題的思路都要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題序列。1、對數(shù)學(xué)概念問題的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念，是學(xué)習(xí)、領(lǐng)會這一知識內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中對數(shù)學(xué)應(yīng)重點(diǎn)理解。2、對數(shù)學(xué)法則問題的設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，法則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，對提高解題有著重要的作用。教師應(yīng)重視對數(shù)學(xué)法則問題設(shè)計(jì)。3、對數(shù)學(xué)例題與習(xí)題問題的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)例題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)，習(xí)題是鞏固所學(xué)知識的渠道，在教學(xué)中教師應(yīng)對例題與習(xí)題問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

研究內(nèi)容：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。

1、掌握問的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)掌握問的方法有以下幾方面：a.創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問時(shí)，要使學(xué)生對問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。b.相機(jī)誘導(dǎo)。抓住時(shí)機(jī)，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問題，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問題。特別是當(dāng)學(xué)生的思維活動出現(xiàn)停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路。使思維活動能順利開展。c.變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。

2、把握問的時(shí)機(jī)。課堂提問的效果直接與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)采用不同方式提問。例如，在課的開始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這時(shí)可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

3、重視答問評價(jià)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。對學(xué)生的答問進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對答問進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)在評價(jià)中，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，師生共同幫助解決。

課題研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：2016年12月--2017年1月，確立課題，收集相關(guān)資料，制訂課題實(shí)施方案；2、實(shí)施過程：2017年2月—2017年10月，采用行動研究法，根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行行動研究。3、總結(jié)階段：2017年11月—2018年1月，在成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，寫出結(jié)題報(bào)告。

課題研究中的問題與思考：經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的對策研究，也有幾點(diǎn)值得思考的問題：問題的設(shè)計(jì)要樹立以學(xué)生為本的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性。同時(shí)教師還必須感情投入，構(gòu)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，做到在探求真知面前人人平等。教師最大的價(jià)值在于創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，使學(xué)生成為求知的主人，求知的成功者，追求克服困難的愉悅心理，體會并享受解決問題的滿足感。在教材處理方面，增設(shè)一些數(shù)學(xué)習(xí)題，這些習(xí)題和問題有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。我們目前的部分教材內(nèi)容在問題提出，習(xí)題配備上還缺乏探究性，這就要求我們教師在運(yùn)用教材的同時(shí)，花大精力，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，以便真正提出有探究價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。（單位：貴州省普安縣樓下鎮(zhèn)磨舍小學(xué)）