隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國力競爭以趨向于高素質(zhì)人才的競爭，而這種高素質(zhì)人才已不僅僅需要擁有豐富的知識(shí)和技能，更重要的是具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和耐挫能力，而所有這些素質(zhì)的核心條件便是具有良好的心理素質(zhì)、完善的心理品質(zhì)。這種對(duì)健康心理的培養(yǎng)和要求已影響到我們整個(gè)教育體系的完善。心理健康教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一，應(yīng)當(dāng)融入到整個(gè)教學(xué)工作中去，融入到所有各科教師的行為中去。英語教師作為一個(gè)特殊而極其重要的學(xué)科，更需要這種理念的融入和實(shí)踐的豐富，那么適時(shí)適度地將心理健康教育寓于英語教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能 、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將是我們英語驕傲學(xué)實(shí)踐者的一個(gè)新的重要課題。

創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍——“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保持有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”因此，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。和諧輕松的課堂氣氛有助于學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反，緊張對(duì)立的課堂氣氛則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂變得呆板，沒有生氣，教學(xué)活動(dòng)也變得無聊，令人乏味。

優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)——增強(qiáng)自信，引導(dǎo)交往。大多數(shù)的學(xué)生都希望自己學(xué)好英語，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，老師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的判斷，分析他們的薄弱環(huán)節(jié)和有利條件。其次，老師要“因地制宜”對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，特別是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。讓他們體驗(yàn)成功的快樂?，F(xiàn)今的學(xué)生以獨(dú)生子居多，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏獨(dú)立探究能力和團(tuán)體合作精神。因此，在教學(xué)中我逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。設(shè)立小組學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)诙喾矫?，多層次，多角度的去認(rèn)識(shí)和分析問題。在合作交往的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

正確對(duì)待，切實(shí)解決。英語作為一門外語，有別于母語，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段與母語相比，也有所不同，學(xué)習(xí)中的心理健康問題也具有有其特殊性。學(xué)生英語學(xué)得不好也是多種心理因素造成的。比如：學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)，擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕說錯(cuò)，不敢主動(dòng)舉手，怕引來嘲笑；有些學(xué)生因?yàn)榧彝ピ?，性格比較孤僻，沉默寡言，常常是課堂上的旁觀者。針對(duì)這種情況，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致深入而又切實(shí)可行性的心理健康教育。比如：在教學(xué)中設(shè)計(jì)梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。為他們滿足自己的興趣愛好創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)語境——學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)出現(xiàn)好壞有別，參差不齊的現(xiàn)象。而這種狀況，往往會(huì)給學(xué)習(xí)較差的同學(xué)帶來自卑心理，造成學(xué)習(xí)障礙。

因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生在“身臨其境”中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。努力讓每個(gè)學(xué)生都參與到語言情境中體驗(yàn)特定的角色，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)成功的渴求，達(dá)到心理平衡狀態(tài)。

教師在課堂中巧妙地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，會(huì)有助于和諧課堂的生成，能給與學(xué)生安全感，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、和諧發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，教師要注重評(píng)價(jià)語言的選擇；加強(qiáng)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，減少批評(píng)、指責(zé)，杜絕諷刺、挖苦。多用“Good！”、“Great！”等評(píng)價(jià)語言。性格不同的學(xué)生，我們對(duì)他們做出的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所變化；甚至連教學(xué)內(nèi)容也決定著我們的評(píng)價(jià)方式。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有自信地舉手，有自信地發(fā)言，讓他們成為課堂的真正主人。此外，在保護(hù)學(xué)生自尊，給予充分理解和寬容的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)生的缺點(diǎn)和問題所在，通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指出學(xué)生的不足之處，并提出針對(duì)性強(qiáng)的合理建議，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，是智力因素與非智力因素相互作用、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。只有樹立起心理健康教育人人有責(zé)的觀念，自覺通過自身的示范作用，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，把心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于英語教學(xué)過程，著力營造一個(gè)輕松愉悅、富有安全感的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。（單位：青海省德令哈市尕海鎮(zhèn)小學(xué)）