在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆的實踐探究，把習(xí)作課和閱讀課融為一體，把語言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫全程結(jié)合。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。語文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語文素養(yǎng)。

留下空白，拓展延伸——在語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

空白處的想象補(bǔ)充。語文教材中有一重要的板塊資源，就是標(biāo)點。省略號、問號、感嘆號、破折號等都會給學(xué)生想象的空間。如果適時的利用起來，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對文本個性化的理解。

巧借文本“插圖點”。在圖文間練筆，插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖猶如架設(shè)在習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行練筆，學(xué)生以文本內(nèi)容為練筆的源泉，可以做到有的放矢。

續(xù)尾延伸法。很多課文中的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的可能。對于這樣的地方，學(xué)生可以通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來，就變成了自己的作品了。

閱讀教學(xué)為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的因素有很多，教師要研讀教材，努力挖掘練筆的有效切入點，多創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生提供與習(xí)作儲備相似的話題，激活他們的表達(dá)欲望，拓寬他們的寫作思路，這樣才能演繹出隨文練筆的精彩。

模仿式練筆——“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識?！狈聦懯切W(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆。

句式的模仿。課本中有許多課文句式很有特點，積累并遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高語言文字駕馭能力。這種練筆看似原始低級，卻是學(xué)生習(xí)得語言的起始點，構(gòu)建“萬丈高樓”的地基。

寫作方法的模仿。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”文本就是范本。

轉(zhuǎn)換式練筆——古詩的變換。變換文體寫作的方式很多，最常見的有古詩文改寫。一些古詩文的教學(xué)，教師可要求同學(xué)們改變文體，把詩文所表達(dá)的意境用自己的話表達(dá)出來。像《游園不值》這樣的古詩，就可以讓學(xué)生想象園內(nèi)春意盎然的景象，把它變成了一篇寫景的小短文。要求學(xué)生把《贈汪倫》古詩改成故事，要求有創(chuàng)造性的描繪出故事場景，表達(dá)出友人離別之情，滲透出作者的思想情感。在這樣的改寫過程中，學(xué)生必須要深刻理解詩歌內(nèi)容，了解詩歌創(chuàng)造的情境，由此才能夠保證在改寫過程中做到盡可能的還原，盡可能的真實，盡可能的合理。再如《池上》《秋思》《清平樂.村居》等，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境，發(fā)揮想象，寫出有趣的故事，或優(yōu)美的散文。

這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩是一支歌，一幅畫，一段情。古詩文富有無限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成其它文體的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。

設(shè)計名片。老師們常反應(yīng)說明文教學(xué)單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，興趣不高，如果能變換形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也會覺得新鮮；再者，變換形式是對說明文本進(jìn)行創(chuàng)編，不單能幫助學(xué)生梳理說明內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。把所學(xué)的說明文內(nèi)容制作成名片，就是一種很好的變換形式學(xué)習(xí)方法。

語文教材中有著豐富的小練筆素材，這些素材為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的范例，生動的材料，和可以延伸的思維空間。作為一名語文教師，我們應(yīng)訓(xùn)練自己對文本的敏感度，應(yīng)有一雙深入挖掘課文內(nèi)涵的慧眼，做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，多給學(xué)生提供練筆機(jī)會，采用多樣化的練筆形式，巧妙設(shè)計，以讀促寫、以寫促讀、讀寫，不斷豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運(yùn)用語言，逐步提高學(xué)生的寫作水平。（單位：青海省西寧市東關(guān)回族女子小學(xué)）