新課改理念明確要求在課程的實(shí)施上要注重自主學(xué)習(xí)，提倡方式多樣化的教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，高三物理總復(fù)習(xí)課，不僅應(yīng)該在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，鞏固擴(kuò)大教學(xué)成果，而更重要的是，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步探索和掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，舉一反三的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。 筆者經(jīng)過多年的教學(xué)思考和實(shí)踐，并在高中物理總復(fù)習(xí)實(shí)踐中采用了一些新創(chuàng)做法，收到較好的效果。

改課堂筆記為課后筆記——教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者的做法是改課堂筆記為課后筆記，讓學(xué)生“用心”學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是“炒冷飯”，即教師首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)現(xiàn)有的知識(shí)，而學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，接受似乎已經(jīng)理解了的知識(shí)，并且不停的做筆記。大多數(shù)學(xué)生希望老師在復(fù)習(xí)時(shí)，給出一些“法寶”，甚至“殺手锏”。事實(shí)上，記筆記有時(shí)只是強(qiáng)迫學(xué)生上課認(rèn)真聽講的一種手段而已，其結(jié)果往往只是把所學(xué)知識(shí)又一次記錄在另一本筆記本中，學(xué)生反而沒有時(shí)間反思這一部分有什么不明白的地方，可以說并沒有真正的把知識(shí)理解并記在腦海中。學(xué)生在課堂上做筆記往往會(huì)帶來一些負(fù)面的影響，一些學(xué)生不能掌握重點(diǎn)，只是一味照搬黑板上老師的板書，上課注意力分散，雖然記得很多，卻對(duì)課上復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)一知半解。也有一些學(xué)生是邊記邊聽，常常是顧了記，又聽不全，顧了聽，又忘了記；這樣課堂筆記記不完整 ，即使記了，課堂筆記的缺陷很多，再加上課后又沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，所以導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而要求學(xué)生課后做筆記，跟傳統(tǒng)的在課堂上記筆記相比就大不相同。其是學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)，課后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)行再梳理、再整合。這一切的前提是學(xué)生必須認(rèn)真聽講、積極思考、仔細(xì)復(fù)習(xí)。這樣的課后筆記不僅可以提高學(xué)生的歸納能力、思維能力，而且可以提高學(xué)生的自信心和成就感。

改接受式復(fù)習(xí)為自主復(fù)習(xí)——學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，教師只是教育的組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，遵循這一理念去認(rèn)識(shí)和處理教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，這樣教學(xué)工作就能取得成效。否則，只能得到事倍功半的效果。筆者的做法是改接受式復(fù)習(xí)為自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生換位學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的高三物理總復(fù)習(xí)課，是教師“一言堂”的“灌輸式”教學(xué)，許多教師總是習(xí)慣于把學(xué)生的思維納入自己的預(yù)設(shè)軌跡；教師只管講解知識(shí)，學(xué)生只管聽：教師只管提問，學(xué)生只管回答；教師只管布置作業(yè)，學(xué)生只管完成作業(yè)。所以，學(xué)生們一直從上課聽到下課，從早晨聽到夜晚，總是處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過程毫無生機(jī)跟活力。可想而知，學(xué)生的主體作用如果不能得到充分發(fā)揮，不僅不利于“減負(fù)增效”，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。事實(shí)上，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，老師不需要太多的講解，只是在學(xué)生記不清時(shí)，幫助學(xué)生喚起記憶就可以了。因此，在總復(fù)習(xí)課堂上要盡可能地把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，盡可能地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而逐步轉(zhuǎn)變被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性得到增強(qiáng)，他們的自我探索、自我學(xué)習(xí)的精神得到充分發(fā)揮，使復(fù)習(xí)效率大大提高。

改部分考試“筆試”為“口試”——“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根?！边@一句順口溜流傳多年。可想而知，這么多年，沉重的考試負(fù)擔(dān)已經(jīng)壓得學(xué)生喘不過氣來，過分重視考試成績只會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其實(shí)，考試只是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段而已，但是有許多教師把高三總復(fù)習(xí)變成了高考“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的戰(zhàn)場”或者就直接上成了測驗(yàn)加試卷評(píng)講課，不僅使一些學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒 ，而且由于考試頻繁，使教師的閱卷工作量大大加重，備課的時(shí)間大大減少了。這樣做，教師再也無法潛心備課，沒有時(shí)間認(rèn)真研究教法，無暇琢磨學(xué)生的學(xué)法。所以，簡單的以考試代替練習(xí)、以考試代替復(fù)習(xí)，其負(fù)面作用比較大。筆者的做法是改部分考試“筆試”為“口試”，讓學(xué)生及時(shí)反饋復(fù)習(xí)信息。

這樣的復(fù)習(xí)課，不僅可以減輕學(xué)生由于頻繁的考試帶來的的心理壓力，還能及時(shí)地糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，大大提高了總復(fù)習(xí)的效率。

學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過高三總復(fù)習(xí)，要達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，所以教師既不能像上新課那樣跟學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，也不能走向另一極端對(duì)學(xué)生撒手不管、讓學(xué)生放任自流。復(fù)習(xí)課不再局限于舊知識(shí)的重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該成為綜合訓(xùn)練和素質(zhì)教育的園地。因此，在高三物理總復(fù)習(xí)中，教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，狠下功夫來備課，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真挑選課后作業(yè)，使學(xué)生的思維能力在總復(fù)習(xí)過程中得到更好地發(fā)展。（單位：青海省果洛州民族高級(jí)中學(xué)）