隨著新課程改革的深入，廣大教育工作者在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)實踐等方面都進(jìn)行了積極的探索，關(guān)于教學(xué)的新理念、新方法、新模式層出不窮。從今年開始，學(xué)校安排學(xué)習(xí)洋思中學(xué)在課堂教學(xué)之中嘗試運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，通過嘗試，我切身感受到了孩子們享受成功和減負(fù)帶來的快樂；這樣的課堂教學(xué)教師不必挖空心思去創(chuàng)設(shè)怎樣優(yōu)美的情境，去設(shè)計如何恰當(dāng)?shù)倪^渡語，去安排怎樣有層次的課堂練習(xí)等等；也不必為了小組是否建設(shè)完善，學(xué)生是否掌握并能順利的預(yù)習(xí)而煩惱。真可謂：簡單、高效、快樂。下面，我想給大家談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的做法和體會，以求與同行共勉。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是洋思中學(xué)的創(chuàng)舉，核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)；其實質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法也是切實可行的。我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習(xí)題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，通過個別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決，通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點和難點。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點：

一是通過學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。我們以往的教學(xué)，往往是由教師導(dǎo)入新課、然后例題演繹和堂上模仿練習(xí)，整個過程是教師“主宰”的過程，因而學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法是機械的，學(xué)到的知識是孤立的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求我們呈現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的主動發(fā)展提供機會。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而“先學(xué)”又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了。

二是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式是將目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育為一體的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。其實質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生讀，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。這一模式的指導(dǎo)思想和操作方法，比較全面地體現(xiàn)了新一輪課程改革理念，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、過程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動性的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要考一考，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)。

三是有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)存在著很多弊端：教師在課堂上講得太多太細(xì)，學(xué)生的課外作業(yè)太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加之各種因素誘發(fā)的應(yīng)試傾向，導(dǎo)致每個學(xué)校都有大量后進(jìn)生，往往課堂練習(xí)題只有三分之一的學(xué)生能夠做對。小學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，讓許多教育工作者束手無策。而這種教學(xué)模式能較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

四是有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校試行時間不是很長，經(jīng)驗還不很成熟，還有很大的距離，但我相信，只要我們堅持不懈地去探索，去總結(jié)，去實踐，終會有成功的時候。（單位：云南省怒江傈僳族自治州瀘水市洛本卓白族鄉(xiāng)中心完?。?/p>