學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力，閱讀是通往知識(shí)世界的一個(gè)重要窗口。“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成……學(xué)生對(duì)書藉的思考越多，他的內(nèi)心由于書籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易?！碧K霍姆林斯基一次又一次地告誡我們要無(wú)限相信書籍的力量。因此，我從教二十多年來(lái)一直在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中處處尋找閱讀的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。經(jīng)過(guò)從高到低幾輪的語(yǔ)文教學(xué)，在指導(dǎo)閱讀整本書方面有了一些淺顯的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)述之，以供同仁們商榷。

一、課內(nèi)激勵(lì)促“悅讀”

1、精講多讀學(xué)課本。少講，才有多讀，。精讀的文章不去條分縷析要提倡“以讀代講，”只要求有感情朗讀，充分讀書、精要問(wèn)答、練習(xí)積累。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。 在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭填空。讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，而這樣的精妙很難用語(yǔ)言分析透徹，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，與其長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)老師枯燥分析，倒不如讓他們背誦之后略略品味，這是最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。常常我看著孩子們一遍又一遍饒益趣味的讀著課文，或皺眉沉思，或笑逐顏開(kāi)，看著他們的表情，我明白這就是閱讀魅力。

在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，我將音樂(lè)引進(jìn)課堂。《雪絨花》悠揚(yáng)、舒緩，真如漫步在童話世界，悠然自在。音樂(lè)聲中，我在黑板上寫下“雪絨花”三個(gè)字。孩子們念著“雪什么花？”“雪絨花”我悄悄的說(shuō)，“我們來(lái)聽(tīng)音樂(lè)。”我隨著樂(lè)曲舞動(dòng)雙手，孩子們笑著，也學(xué)著我的樣子找著節(jié)奏 ，模仿陶醉狀。聽(tīng)著聽(tīng)著，教室里靜靜地，第二遍響起時(shí)，我打開(kāi)書，凝神，靜氣，傾聽(tīng)，等待——覺(jué)得發(fā)聲的關(guān)節(jié)到了，和著樂(lè)律，送出我的聲音：“15，小松鼠找花生。大樹(shù)旁邊的地里種了許多花生…..”滿耳的文字與音樂(lè)的和諧碰撞，滿臉的情緒變換。 如此幾遍的嘗試，孩子們饒有興趣地聽(tīng)著、讀著、跟著我找感覺(jué)——“找”的感覺(jué)真好啊。感覺(jué)找到了，再讓孩子輕跟，師生一起，讓關(guān)切和溫柔充滿身心：“……可是，小松鼠等啊，等啊。等的花都落光了，卻找不到一個(gè)花生……” 一遍又一遍，隨時(shí)停下指點(diǎn)：“是誰(shuí)，把花生摘走呢？”從頭到尾，左手執(zhí)書，右手隨著音樂(lè)和文字的節(jié)律起伏波動(dòng)，孩子們也這樣做，體會(huì)著“文字就是樂(lè)譜，讀書就是唱歌?！比绱碎喿x誰(shuí)能不愛(ài)？

古人就有“三分文七分讀”的說(shuō)法。學(xué)生聽(tīng)了這種生動(dòng)有感悟的朗讀，可以加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解，產(chǎn)生

朗讀的愿望。有了朗讀的興趣，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生就能逐漸掌握有聲語(yǔ)言表情達(dá)意的規(guī)律。如果把這種規(guī)律

運(yùn)用到無(wú)聲的閱讀中去，就可以使書面上的文字變成頭腦中的形象，連成一幅幅活動(dòng)的畫面。這些畫面可以喚起學(xué)生的想象，激起強(qiáng)烈的感悟，加深他們對(duì)讀物內(nèi)容的理解，自然提高了閱讀的能力。閱讀能力來(lái)自于閱讀，并不是對(duì)文本的肢解。

2、日有所誦記校本。校本教材是也是學(xué)生識(shí)字、積累，閱讀的好課本。我們的口號(hào)是：每天誦讀十分鐘，經(jīng)典詩(shī)文記心中。從學(xué)校開(kāi)展大閱讀開(kāi)始，每天下午的十分鐘閱讀時(shí)間，我堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，從低年級(jí)的口口相傳，到高年級(jí)的品讀感悟，孩子們積累了不少經(jīng)典的詩(shī)文。3、閱讀欣賞讀“班本”。少講多讀，多出的時(shí)間可以讀什么？ 完成課本的學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始讀“班本”。我們的班本低年級(jí)是一本兒歌，也可以是一本童話，高年級(jí)讀經(jīng)典。今年我們用兩個(gè)半月的時(shí)間上完了課本，利用網(wǎng)絡(luò)媒體，我?guī)е鄬W(xué)生讀了《北師大辦二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文》。我們的閱讀意在識(shí)字，重在分享讀書的快樂(lè)，沒(méi)有劃一的要求，只求多讀，愛(ài)讀。

二、課外強(qiáng)化求“越讀”：教材所提供的閱讀信息實(shí)在太有限，一整冊(cè)的文字加起來(lái)也不過(guò)有八九千字，有的時(shí)候讓他們?nèi)プx書，孩子們卻不知所措，甚至有的不愿意去讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，我們看到新課標(biāo)九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，雖然是最低標(biāo)準(zhǔn)，但如果按普通書10萬(wàn)字計(jì)算的話，9年閱讀40本書！就這要求，我們的學(xué)生達(dá)到的也寥寥無(wú)幾。當(dāng)今社會(huì)，生活速度加快，網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊，孩子往往喜歡影視作品多余書籍。在家長(zhǎng)家庭閱讀氛圍的缺失，更導(dǎo)致我們的學(xué)生閱讀能力的低下。質(zhì)的飛躍需要量的積累，為了讓學(xué)生走上閱讀快車。我利用微信，家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，得到家長(zhǎng)的響應(yīng)與配合。

1、在班里開(kāi)展共讀計(jì)劃。共讀，就是提倡孩子老師家長(zhǎng)一起參與讀書，形成集體讀書的氛圍，組隊(duì)對(duì)抗惰性。利用微信，APP，簽到，在群里交流讀書心得，公布讀書進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。低年級(jí)可兩周推薦一本共讀書目，隨著年級(jí)的增加 每周推薦一本書。每天閱讀半小時(shí)。家校合作，教師每天布置讀書作業(yè)，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查。雙管齊下，孩子們的閱讀興趣大大增加，有一多半的孩子愛(ài)上了讀書。2、多重方法鼓勵(lì)大量閱讀。在班里，一定有閱讀能力強(qiáng)的孩子，在他們提前完成閱讀要求的前提下鼓勵(lì)自己閱讀相關(guān)書目。用小組加分，獎(jiǎng)勵(lì)圖書，減免作業(yè)的方法，激勵(lì)他們?nèi)ゴ罅块喿x。

以上是我從教以來(lái)，在閱讀中的一些粗淺經(jīng)驗(yàn)，懇請(qǐng)同仁指正。（單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第六小學(xué)）