閱讀是小學生知識的主要來源，也是他們思維方式和價值觀構(gòu)成的重要途徑。因此，閱讀在小學語文教學中是重要的構(gòu)成部分，保障小學語文閱讀教學有效性已經(jīng)成為了提升小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就如何提高閱讀教學的有效性從如下幾個方面作適當探究。

教師發(fā)揮主導作用，有所為有所不為。新的課程標準要求教師高度重視學生的主體地位，“發(fā)展獨立閱讀的能力”，強調(diào)個性化多元化解讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學衍變成“放羊式”閱讀。教師的主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：以學生實際為本，精心設計活動。善于結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動，讓學生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教學中最重要的一環(huán)。在活動中，立足文本，讓學生有思想的收獲，精神的享受。當然，設計教學活動還包括營造激勵性的教學環(huán)境。需要強調(diào)的是，學生的課堂討論活動，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。但它的設計、調(diào)控也是最難的，教師必須引導學生養(yǎng)成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。

因勢利導，指導語文學法。從某種意義上說，進行閱讀策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。如我們學習寫景散文時，可引導學生掌握概括景物特點的方法，分析賞析意境的方法等。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，也就實現(xiàn)了語文教學的終極目的。

引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力。語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學生“能主動進行探究性學習”，因此，在閱讀教學中，我們必然應把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

首先要發(fā)揮學生主體地位。探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學生主體地位，珍視其個人見解。運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。運用“往回看”的策略，就是對文本加以閱讀、分析，并對相關(guān)信息再次加工，從而促進理解。調(diào)動各種經(jīng)驗與文本進行交流。在探究性閱讀教學中，讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體會作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。其次要把握文本的客體地位。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，就包含著孤帆、遠影、碧空、長江、天際等幾個意象，構(gòu)成了一幅充滿情感和詩意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是別情。隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的滔滔流去起伏不定。這首詩的意義如果不是依托這些意象是難以表達的。因此，在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的傳神之筆、關(guān)鍵字句，含英咀華，浮想聯(lián)翩，在與文本的交流、激蕩中將其內(nèi)化到自己的腦海里，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復活凝固于文本中的生命，在復活的意象中使文本情蘊獲得新的呈現(xiàn)。

培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識，提高學生的文化品位。在小學語文閱讀教學的建構(gòu)過程中，傳統(tǒng)文化與我們民族的語言一起融注在我們的血液中，成為無形的力量，滲透在閱讀教學的目標確立、內(nèi)容選擇、實施過程與評價之中。在閱讀教學的實施過程中要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，為學生構(gòu)造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價值，提升人生境界。

綜上所述，有效的閱讀教學已不再僅僅是向?qū)W生傳授語言知識和訓練答題能力的機械操作過程，而是以提高學生“語文素養(yǎng)”為目標的整合過程，是“促進生命個體總體生成的過程”，表現(xiàn)出的是對人的關(guān)注，塑造出真正的人。（單位：湖南省衡陽市祁東縣太和堂鎮(zhèn)前進小學）