學(xué)生作文的評(píng)改問題一直是語文老師心頭大石，如何評(píng)改學(xué)生的作文才能最大限度地提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法，即全由教師包辦。錯(cuò)別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達(dá)等方面的優(yōu)與劣、得與失，也都由教師以評(píng)語的形式寫在作文本上。學(xué)生拿到作文本，有的根本就不看，有的只看一下分?jǐn)?shù)，或者最多在教師的要求下改正一下錯(cuò)別字，然后就匆匆放在了抽屜里。教師辛苦的幾天工夫，幾乎白費(fèi)了。大多數(shù)學(xué)生不去思考到底應(yīng)該怎樣修正自己作文中出現(xiàn)的問題，因此學(xué)生的作文水平很難提高。下面和大家探討一下作文如何有效評(píng)改。

指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)改——學(xué)生完成作文后，教師指導(dǎo)他們根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行一個(gè)自己我評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)過程也是一個(gè)自我提高的過程，學(xué)生在評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)作文中不足的地方會(huì)及時(shí)做出修改，如錯(cuò)別字，簡單的病句等，因?yàn)榻酉聛頃?huì)讓別人評(píng)價(jià)的，當(dāng)然不想別人看到自己那么多不足，而給低分的。對于那些連自己不知如何修改的，寫下來，讓同學(xué)幫助修改。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對自己的作文自認(rèn)為成功的地方給予肯定，從而增強(qiáng)寫作的信心。

指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改——新課標(biāo)要求：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換意見，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。具體做法是：教師先瀏覽一遍全班學(xué)生的作文，選出有代表性的兩三篇，去掉學(xué)生的姓名或用別班學(xué)生的同題作文來指導(dǎo)修改，這樣避免傷害學(xué)生的自尊心。把代表性的作文全班印發(fā)，對照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)全班同學(xué)共同評(píng)改，在作文的空白的地方寫上修改建議，再寫上各項(xiàng)得分情況，統(tǒng)計(jì)出作文總的得分，教師對學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更好地把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生互改，可以兩個(gè)班的作文交換改，也可以四大組的同學(xué)作文交換改，規(guī)定每位學(xué)生在30分鐘內(nèi)改好一篇，每項(xiàng)扣分都寫清楚扣分的原因，并提出修改意見，并簽上批改人的姓名。這個(gè)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品在班上朗讀，教師或同學(xué)當(dāng)場點(diǎn)評(píng)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的作文得到大眾的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，寫作興趣自然提高了。在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，第一，老師要向?qū)W生講明評(píng)改作文的意義，使學(xué)生主動(dòng)評(píng)改、樂于評(píng)改。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)改，起初讓學(xué)生評(píng)，學(xué)生總是覺得同學(xué)寫得好好的，總是不敢下筆的，這時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的閱讀感受與意見大膽寫出來。第三、跟學(xué)生明確評(píng)改步驟：先閱讀全文，了解文章的大意，然后再動(dòng)手評(píng)改，評(píng)好各項(xiàng)得分情況，接著進(jìn)行第二次閱讀，最后寫總結(jié)性評(píng)語。第四、評(píng)改以肯定長處為主，用欣賞者的眼光看同學(xué)的作文，個(gè)人拿不準(zhǔn)的地方可以拿出來討論或查閱工具書。批改后根據(jù)作文標(biāo)準(zhǔn)打分。學(xué)生相互評(píng)改，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，是一項(xiàng)合作共贏的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

老師評(píng)改——學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后，并不表示這次評(píng)改作文任務(wù)就完成了，老師還要把學(xué)生評(píng)改過的作文收上來，由老師對學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)給予評(píng)價(jià)，對評(píng)得到位又詳細(xì)的給予充分的肯定，對于評(píng)得不到位的或不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行糾正并給予補(bǔ)充，最后做出整體的評(píng)價(jià)，為評(píng)卷人打分，給予表揚(yáng)。對于作文寫得差的同學(xué)，要求他們按照批改的建議重寫，通過重寫逐步提高他們的寫作能力。

還要強(qiáng)調(diào)的是，老師要以一個(gè)虔誠的欣賞者、贊美者看待學(xué)生的評(píng)改。老師對于學(xué)生的評(píng)改除了要及時(shí)指出問題所在，還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生在作文中表現(xiàn)的語言表達(dá)、思維發(fā)展的優(yōu)勢和特長，以一位欣賞者的眼光大加表揚(yáng)，即使在一篇作文中只發(fā)現(xiàn)一兩句有新意的話或有個(gè)性的妙語，也要給予充分甚至放大的肯定與贊許，死心塌地地把眼光放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作的自信心上，不遺余力地鼓勵(lì)其寫作熱情。讓學(xué)生在寫作與評(píng)改中品嘗到成功的喜悅，引發(fā)其寫作內(nèi)驅(qū)力。

以上做法，大幅度減輕了語文老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生從被動(dòng)的評(píng)改作文，到主動(dòng)參與作文的評(píng)改中，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，從根本上打破了傳統(tǒng)作文批改中的老師“一言堂”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，同時(shí)又符合新課標(biāo)下所提出的自主、合作，探究的語文學(xué)習(xí)新方式。學(xué)生通過評(píng)改自己的作文，能主動(dòng)地思考自己在寫作中的得失，明確作文訓(xùn)練目標(biāo)，避免作文的主觀隨意性；學(xué)生通過互相評(píng)改作文，除了可以達(dá)到互相切磋學(xué)習(xí)，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的外，還可以使學(xué)生在一次又一次的作文訓(xùn)練和評(píng)改中提高自己的寫作水平；通過老師評(píng)改，就會(huì)對學(xué)生起到引路作用，學(xué)生就會(huì)在以后的作文中朝著一個(gè)良性的發(fā)展方向去完成每一篇作文，從而養(yǎng)成了“自能作文、互相評(píng)改、共同進(jìn)步“的良好習(xí)慣，最終達(dá)到了提高作文水平的目的。（單位：青海省玉樹市第三完全小學(xué)）