你走進童心世界了嗎？我覺得只有真正的走近孩子，用心來感悟才能真正踏入兒童的內心世界，才能形成和諧的師幼關系，幫助孩子獲得最大限度的發(fā)展。但是和諧的師幼關系的建立卻并不是一件容易的事，怎樣才能走進童心，進行有效的師幼互動？我總結了以下幾點：

走近孩子，了解幼兒想法：變“被動”為“主動”——今天玩的是自主性游戲，航航插的是“建構區(qū)”，他拿起了一些雪花積木，并且用雪花積木搭了一個大圓圈，跑過來對我說“老師，你看，我搭的”，我走過去，及時表揚了他：“恩，真不錯！你搭得真好，再想想，把這個搭得更漂亮，好嗎？”“好的”可是過了一會兒，他并沒有再去搭建，而是走到別人搭建的建筑前，看看你的，看看她的，再回頭看看自己搭建的，我走過去，看著他旁邊的濤濤說：“濤濤，你跟航航一起合作搭建吧！你看，我覺得你的房子很漂亮，他的雪花積木也搭得好看，如果你們合作的話，相信你們的作品一定非常棒！”“好”！濤濤爽快地答應了，而航航也低著頭笑了笑。當我再次去欣賞他們作品的時候，他們已經搭出了一個很漂亮的“花園”。

深入幼兒，了解“真相”——小蛇的一家這次的美術活動是泥工活動。泥工，幼兒都十分喜歡。這次要捏什么呢？是小蛇?；顒訒r，先讓孩子們觀察了小蛇，了解小蛇的外形特征，之后，邊示范邊講解，重點讓幼兒知道小蛇脖子的捏法，讓孩子們自己動手操作了，他們很快地把泥盒打開，急著捏了。一開始，他們很安靜，都很認真地在“塑造”小蛇，過了一會兒，開始你一句我一句地講起來。我對小朋友說：“自己捏，不要和別人講話?！钡變核坪醪⒉焕頃?，仍然邊講邊捏。我想：咦，怎么回事？于是我便走過去傾聽他們在講些什么。我走過去看看，朵朵就來拉著我的手，要我去看她的小蛇。在她的小蛇旁邊，還有幾樣作品，我就問她：“這是什么？”她把她的作品一一介紹給我聽：“這是小蛇，這是它的蛋寶寶，這是它的家……”原來她有這么多“創(chuàng)意”。我接著去聽其他小朋友，有的小朋友在講：“這是蛇爸爸，這是蛇媽媽……”于是，我就提了這么個要求：請小朋友把你的作品介紹給別人聽。幼兒在相互介紹自己的作品，有的小朋友一下子找了三四個朋友，他們談的興致也很高。我沒有聽到小朋友在講其他事情，都在把自己的作品介紹給別人，有的小朋友聽了別人的介紹，自己還另外再捏了幾樣作品。我想：孩子們想說，就讓他們說吧，給他們說的機會，讓他們大膽地說。由此，我深刻地感覺到：教師要注意在創(chuàng)設豐富而又內涵豐富的活動環(huán)境的同時，及時而又準確地關注幼兒的反饋，把握孩子的思維脈搏，用孩子似的探索激情與直觀形象進行思考，與孩子們產生積極有效的情智的互動。所謂“身臨其境，感同身受”，也就是教師與幼兒在活動中的同體感。只有這樣，老師才會真正學習著幼兒的學習，快樂著幼兒的快樂。也只有這樣，老師才能真正了解孩子的思想，真正認識孩子的聰慧，發(fā)現(xiàn)其閃耀著的天才的智慧光彩。老師將在這種積極的互動中真正體驗到職業(yè)的快樂感與成就感。

把對孩子的關愛滲透到教師與幼兒互動的整個過程中：在關愛的基礎上與幼兒建立良好的關系——我們的語言中要流露出對他們的贊美。而積極的表情和身體語言更可以拉近我們與孩子的距離，孩子會從這些細小的地方感知我們的溫情，從而真正的接納我們。尊重幼兒，把平等、民主的意識引入到師幼關系中——尊重幼兒，就要保護幼兒的自尊心和自信心，用幼兒能夠接受的方法教育幼兒。幼兒間存在著發(fā)展差異這是很正常的，作為教師要正視、尊重兒童之間的差異，正確引導、因材施教，而不要輕易就下這樣的結論，應該認真了解每一個兒童的發(fā)展狀況，興趣愛好，就會發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，有的語言表達能力突出；有的特別喜歡繪畫，手工做得很精巧；有的身體棒，喜歡運動；有的愛動腦，喜歡提問題。這正是兒童智能多元的體現(xiàn)，每個兒童都有發(fā)展的潛能，需要我們平等地去對待，科學合理地去引導、開發(fā)，使每個兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗到成功的喜悅。

在教育活動中，師幼關系的平等性、民主性常常受到挑戰(zhàn)。作為教師，我們應該敞開心靈，認可孩子的回答，允許孩子有出錯的權利，真正接觸到他們的思想。尊重幼兒的不同學習方式、理解水平，對幼兒的回答進行理解性的分析，以激發(fā)幼兒不斷思考的興趣，在師幼關系中切實體現(xiàn)平等性、民主性。

當教師從整體關注到個別，在由個別回歸到整體，會發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有自己的閃光點；當教師將視角從書本教材轉向生活教材時，會發(fā)現(xiàn)幼兒的生活是多么有趣而豐富，他們會對身邊的事物有說不完的話題，會有解不完的問題，也會有他們各種朦朦朧朧的感悟。（單位：新疆巴楚縣阿納庫勒鄉(xiāng)幼兒園）