【摘要】隨著素質教育改革的深入，自主學習理念深入人心，而元認知理論作為自主學習模式的理論支持備受關注。元認知能力的培養(yǎng)成為初中英語教學的重點方向。本文主要就元認知的概念，教學意義和教學實施中的元認知能力培養(yǎng)進行分析，以期明確初中英語教學中的元認知培養(yǎng)策略，引導學生有效地自主學習。

【關鍵詞】初中英語；學生元認知；教學策略

社會的不斷發(fā)展，英語交流日益頻繁，英語教學策略優(yōu)化成為教學研究的重點。英語教學高質高效的關鍵是學生自主學習意識的強化，自主學習體驗的優(yōu)化，自主學習監(jiān)控能力的提升。而這則是元認知理論的基本內涵。因此初中英語教學中發(fā)展學生的元認知能力具有現(xiàn)實必要性。從元認知能力的培養(yǎng)入手做好初中英語教學的優(yōu)化，讓初中英語教學更具實效。

一、元認知理論的概念及英語教學指導價值

元認知理論包括三個部分：元認知意識，這是個體關于自己和他人的認知，涉及到認知過程，認知結果等多維度的知識；元認知體驗，是伴隨著認知活動產生的主體認知體驗和情感體驗；元認知監(jiān)控。主要是個體在認知活動過程中，自主對認知活動進行監(jiān)控，并適當調整元認知行為，確保其達到預期目標的行為。元認知理論對于初中英語教學具有十分重要的意義，是學生自主學習，自控學習的理論支持。中學階段的學生自制力有限，自主學習意識較弱，在英語課程學習中常處于無意識狀態(tài)，這與長期以來應試教育影響下導致的被動學習氛圍有關。學生被動學，教師教什么，學生學什么，教師布置什么課程任務，學生就完成什么課程任務，學生自主意識較弱，初中英語課堂學習完全是教師主導，教師說了算。而元認知強調必須激發(fā)學生英語自主學習意識，讓課程學習成為學生自主性和自覺性的行為。學生在學習中實現(xiàn)主體能動性的發(fā)揮，高效高質地探索學習。但是受傳統(tǒng)教學環(huán)境及固化思維的影響，多數(shù)學生元認知能力欠缺。英語課程作為語言課程，學生語言的學習需要結合語言文化背景等層面的知識，而知識的探索學習需要具備自主學習能力，明確自身英語學習認知，加強對英語自主學習的管控與控制，養(yǎng)成英語自覺自主學習的好習慣，初中英語課堂教學由被動到主動。

二、初中英語學生元認知能力培養(yǎng)策略

1.強化學生元認知意識。元認知意識的激發(fā)與強化是學生元認知能力培養(yǎng)的首要任務。英語學習困難的很大原因是學生學習盲目，不知道如何規(guī)劃學習，評估學習，也沒有意識到英語學習對自身成長與發(fā)展的重要性。教師可以從學生元認知知識的豐富入手實現(xiàn)元認知意識的強化。教師可以在課堂上與學生分享元認知策略，組織學生探討，取長補短，優(yōu)劣互補，讓學生掌握更多知識學習的有效方法。例如聽力教學中，教師可以先讓學生熟悉題干，題目要求，可以大體預測聽力內容，接著明確關鍵詞，在此基礎上采用多種記憶和記錄技巧，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，做好聽力題目細節(jié)的關注。說話人的語調，根據(jù)語調分析語義。讓學生熟悉各種認知策略的特點，明確不同認知策略的適用情境，在英語學習時聯(lián)系相關的背景知識，發(fā)揮個人經(jīng)驗，正確思考，知識的傳授與元認知能力培養(yǎng)結合起來，學生在總結分析基礎上解題，避免學習的茫然與沖動，強化學生英語學習的元認知意識。

2.豐富學生元認知體驗。在元認知意識強化的基礎上必須豐富學生的元認知體驗。元認知體驗與動機之間是相輔相成的關系，積極的元認知體驗助力英語教學，讓學生具備積極進取的學習動力，自主進行英語學習。認知體驗必須契合學生實際，有認知的挑戰(zhàn)性又不能挫傷認知探索的積極性。讓學生在元認知體驗中獲得成就感與滿足感。這種正向的元認知體驗讓學生能合理控制學習情緒，在學習焦慮時能在教師的引導下做好失敗原因的剖析，在教師的引導下調整學習策略。初中英語教學中，教師必須致力于輕松愉悅課堂氛圍的營造，讓學生受到積極情緒的感染，自覺充滿興趣地學習英語。

3.加強學生元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是元認知意識強化與體驗優(yōu)化后的元認知能力培養(yǎng)深化的后續(xù)要求。元認知監(jiān)控與學習反思結合在一起。反思為認知體驗提供平臺，學生可以正確監(jiān)控學習行為，及時調整學習計劃和策略。元認知監(jiān)控分學習前，學習中學習后三個階段。這三個階段都要做好學習反思。例如參加英語考試，學習前反思的重點是復習方案的制定，涉及到具體的復習內容和復習時間進度。復習中要特別關注自己掌握不到位的地位，關注容易混淆的英語知識點?？梢圆榭垂P記或者做練習來進行學習前（考試前）的準備反思。在考試中，學生解題時要冷靜思考，充分調動英語知識，回憶相關的詞匯和句法知識，聯(lián)系語境在對比分析中尋找英語解題的突破口。這是考試中學習反思的體現(xiàn)。在考試后，也要進行適當反思。失分點在哪里，積累了哪些經(jīng)驗，當前英語學習方法中還有哪些不完善的地方，后期如何改進等，這些都是考試后反思的內容。在反思中，學生的自我學習意識，自我調節(jié)能力和自我監(jiān)控能力得以強化提升，反思中明確學習過程，督促學習策略的執(zhí)行，帶動學生的初中英語學習。

三、結束語

元認知能力培養(yǎng)的核心是學生自主學習能力的提升。具備自主學習意識，優(yōu)化自主學習體驗，實現(xiàn)元認知學習的監(jiān)督，思想上的重視帶動行動上的落實，在初中英語教學中，通過元認知理論的教學融合，實現(xiàn)學生元認知能力的培養(yǎng)，提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]馮霞.元認知在初中英語閱讀教學中的實踐與探索[J].新課程研究（下旬刊），2014（02）：87-88.