【摘要】問題意識是創(chuàng)新能力形成的核心要素，培養(yǎng)學生的問題意識至關(guān)重要。在小學英語教學中，教師通過營造輕松氛圍，巧妙的引導(dǎo)點撥，適時恰當?shù)墓膭?，讓學生變得敢問、會問，最終愛上提問，增強學生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】學生；英語教學；導(dǎo)問策略

勤學好問是學生牢固掌握英語知識、訓(xùn)練思維能力、實現(xiàn)自身全面發(fā)展的有效手段。但是，很多教師發(fā)現(xiàn)，學生的問題意識不強，課堂上敢于提問的學生較少，能夠提出高質(zhì)量問題的學生更是少之又少。針對這種情況，在小學英語課堂教學中，教師可以通過探尋、分析小學生問題意識薄弱的原因，有針對性的采取相應(yīng)措施。

一、營造輕松氛圍，激發(fā)學生敢問

輕松和諧的課堂氛圍可以讓學生的思維變得活躍，想象也大膽豐富，是學生敢于提問的有利環(huán)境。在小學英語課堂上，教師通過走進學生，拉近師生之間的距離，減少對學生言行一些不必要的約束，使學生盡情釋放學習潛能，認真的思考學習內(nèi)容，形成自己的想法認識，敢于大膽的質(zhì)疑，從而易于發(fā)現(xiàn)問題，并且進行提問。

在學習小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師在一開始上課時，通過PPT呈現(xiàn)了一組網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片，并且用英語進行了標注，“a polluted river”“a dirty sky”“a road with a lot of garbage”。教師一邊播放PPT，一邊走到學生們中間，提出問題。T： Oh， my dear boys and girls， let’s look at these pictures， do you think if our city is clean now？ Ss： Of course not. Our city is dirty now. T： Yes， you are all right.在教師的激發(fā)與帶動下，學生們的思維變得活躍起來。這時，有學生舉手。S1：Miss Ma， I want to know why the city is so dirty.在這種輕松的氛圍中，學生們開始有自己的想法，自然而然的提出了有效問題。

平等良好的師生關(guān)系、自由的學習氛圍，為學生創(chuàng)造了質(zhì)疑提問的有利條件，讓學生勤于思考，緩解不敢問、不想問的緊張心理，使學生積極主動的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題大膽的提出來。

二、借助巧妙點撥，引導(dǎo)學生會問

很多一線教師發(fā)現(xiàn)，由于小學生的好奇心普遍較強，孩子們經(jīng)常會提出各種各樣的問題，但是，這些問題當中有些與學習內(nèi)容無關(guān)，換句話說，課堂上小學生提出的問題很多是無效的，會直接影響課堂教學的效率。針對這種情況，教師在英語課堂上，就需要訓(xùn)練學生發(fā)現(xiàn)問題的技巧，利用巧妙的引導(dǎo)和點撥，讓學生學會尋找問題點，提出高質(zhì)量的問題。

在學習小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師在組織學生學習Story time部分后，讓學生自主閱讀這部分內(nèi)容。T： Now it is time for you to read the story time part. And when you are reading， you should think which words or sentences you can’t understand. Or what are your problems？ 學生們在教師的布置下，開始快速閱讀，理解這部分的內(nèi)容大意，找出問題不懂的語句。S1： How was your holiday？ 我不知道這句話什么意思，也不知道怎么回答。教師先讓學生嘗試回答這個問題。然后，教師對這句話進行了精講，整句話的意思是“你的假期怎么樣呢？”學生們理解了句意，學會抓住特殊句式進行提問。

小學生的思維水平相對較低，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力較弱，教師在平常的英語教學活動中，有意識的引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，注重學生質(zhì)疑發(fā)問能力的訓(xùn)練，使學生學會提問。

三、運用恰當鼓勵，促使學生愛問

只有學生在提出問題、解答問題的過程中真正體驗了快樂，才能喜歡上思考、提問。而每個孩子都渴望得到教師和同學的認可。教師可以利用小學生的這種心理，在學生提出問題之后，立即對學生進行表揚，或者對一些有問題卻不敢說的學生進行及時的鼓勵，讓學生感受到老師的期待，使學生對提問產(chǎn)生積極的情感體驗，強化學生的提問行為。

在學習小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，教師在學生們完成了Story time部分的學習之后，為了讓學生練習這一單元的“the simple past tense”，在課堂上創(chuàng)設(shè)對話語境，引起學生提問。T：I want to know more about you all. So I should ask you some questions about you. Ss： Yes， I see. T： Do you want to know more about me？ Ss： Of course. T： What do you want to know about me？ S1： How old are you？ Where are you from？ 教師聽到學生的問題后，立刻回答并且表揚了學生。T：I'm forty and come from He Bei province.當我們想要了解一個人時，通常會問年齡、來自哪里等信息。學生提問得到認可，激勵了其他學生，紛紛提出問題。

教師通過及時關(guān)注學生，洞悉學生的心理狀態(tài)，真心的贊賞學生、合理的鼓勵學生，讓學生體驗到思考的樂趣與提問、解疑的成就感，增強學生學習的幸福感，從而對學生的提問行為進行正強化。

總之，以小學英語教學為途徑，有的放矢的訓(xùn)練學生提問能力、增強問題意識，對于學生的學習成長至關(guān)重要。教師依托小學英語的學科特點，通過建立良好的師生關(guān)系、營造自由的課堂氛圍，利用科學有效的手段進行引導(dǎo)和點撥，以及恰當表揚與激勵等方式，讓學生盡情展示學習潛力，使學生敢于質(zhì)疑、提問，主動探尋問題答案，發(fā)現(xiàn)提問的樂趣，從提問中取得進步。