【摘要】隨著我國(guó)教育改革的實(shí)施和不斷發(fā)展，外語(yǔ)教育的比重越來(lái)越得到增加，但是國(guó)內(nèi)中小學(xué)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式仍然具有很大的局限性，學(xué)生雖然每天都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是利用英語(yǔ)語(yǔ)言思維進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，寫作，交際的卻少之又少。英語(yǔ)教育作為第二語(yǔ)言教育，應(yīng)該關(guān)注到其有別于第一語(yǔ)言教育之處，這就要求教師在教學(xué)過程中更多的采用開放型的思維方式，使學(xué)生在啟發(fā)中得到知識(shí)技能的聯(lián)系以及交際技能的培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該立足于聽說(shuō)，實(shí)現(xiàn)于讀寫，因此聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能都應(yīng)該作為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，本文旨在對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)部分進(jìn)行教學(xué)方式的探討，討論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中；英語(yǔ)寫作；教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)是中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，這一階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的感悟能力以及理解能力都在不斷地提高，因此，此時(shí)的知識(shí)灌輸應(yīng)該是以理解為主，記憶為輔的，學(xué)生應(yīng)該通過更能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在這一過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，扮演好導(dǎo)演的角色。英語(yǔ)教學(xué)有別于漢語(yǔ)教學(xué)，我們所針對(duì)的學(xué)生是第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)的，且不生活在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中的中國(guó)本土學(xué)生，我們的教師也多是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)教師，這就導(dǎo)致了我們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要的語(yǔ)言環(huán)境，我們的學(xué)生在寫作時(shí)，無(wú)法利用英語(yǔ)語(yǔ)言思維進(jìn)行思考和行文，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫出的文章“洋不洋，土不土”更有甚者利用漢語(yǔ)拼音代替一些不會(huì)寫的英文單詞，寫出的句子也是十分具有“中國(guó)特色”也就是我們常說(shuō)的“Chinese English”，高中學(xué)生即將步入大學(xué)，有的還要出國(guó)留學(xué)，就業(yè)，無(wú)論是哪種選擇出路，都需要學(xué)生具有良好的語(yǔ)言水平，利用英語(yǔ)進(jìn)行寫作，英語(yǔ)思維必不可少。

一、思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)

思維導(dǎo)圖這一模式，最先出現(xiàn)于國(guó)外，近些年在我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)中也常常被提及和使用，思維導(dǎo)圖對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是具有重要意義的，思維導(dǎo)圖幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立目的語(yǔ)思維體系，通過聯(lián)想和引申將所寫內(nèi)容和主題不斷擴(kuò)大，這一教學(xué)輔助手段，在國(guó)內(nèi)教學(xué)中起到了重要作用，并取得了很好的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性有了明顯的提高，課堂效果較使用之前更好。有些教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單元復(fù)習(xí)課當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生連接知識(shí)點(diǎn)，回憶知識(shí)點(diǎn)，將文章、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行有效的串聯(lián)。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和歸納，使零散知識(shí)點(diǎn)有了系統(tǒng)性。除了單元復(fù)習(xí)課程，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的英語(yǔ)程度也很高，教師通過幫助學(xué)生建立某篇文章的思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)，使學(xué)生在梳理過程中化整為零，將原本混雜的語(yǔ)法內(nèi)容，陌生的單詞，以及文章問題連接，將內(nèi)容分散，學(xué)生一目了然。思維導(dǎo)圖也常應(yīng)用在寫作教學(xué)過程中，并取得了積極效果，相關(guān)研究者表示，在寫作課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提高興趣，培養(yǎng)積極性，鍛煉思維能力。思維導(dǎo)圖這一模式，在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)中已經(jīng)不算是新的教學(xué)手段，但是在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言課堂上，尤其是寫作課堂上仍可以作為一個(gè)新的教學(xué)模式和方式進(jìn)行和發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.寫作前期準(zhǔn)備。在學(xué)生真正開始寫作之前，教師應(yīng)該輔助學(xué)生進(jìn)行材料的收集，當(dāng)學(xué)生手中有一部分素材之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擁有的相關(guān)寫作素材，建立思維導(dǎo)圖，使學(xué)生看到幾種可能性，學(xué)生的框架不盡想同，可能某一個(gè)材料就能夠引申出更多的內(nèi)容，這就需要教師輔助學(xué)生進(jìn)行辨別和梳理，確定自己真正需要的一部分材料，這部分材料一定是與該寫作主題密切相關(guān)的，且有一定的邏輯性。

2.寫作中階段。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行反饋，學(xué)生應(yīng)不斷地修改草稿，教師幫助其完成稿件的修改，在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)迸發(fā)出與前期準(zhǔn)備截然不同的想法，這時(shí)可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定程度的修改，但是修改次數(shù)不宜過多，框架不斷進(jìn)行重建會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，并使得學(xué)生行文邏輯被打亂。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的行文明確清晰。這是一個(gè)重復(fù)創(chuàng)造的階段，學(xué)生的各個(gè)草稿都不應(yīng)該丟棄，可以在寫作完成后進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而找到優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)行文的不足和問題，引起注意。

3.寫作后階段。學(xué)生上交作文，只代表寫作完成，不意味著整個(gè)寫作階段的結(jié)束，教師不應(yīng)該只進(jìn)行書面的評(píng)語(yǔ)，甚至只進(jìn)行打分，以分?jǐn)?shù)代表作文的好壞是不夠的。一個(gè)好的寫作課應(yīng)該是有反饋的，適當(dāng)?shù)姆答伳軌驇椭鷮W(xué)生得到應(yīng)有的調(diào)整。這一過程中，教師仍舊可以站在主導(dǎo)的位置，引導(dǎo)學(xué)生自行反饋，學(xué)生之間的互評(píng)，以及思維的碰撞更能夠使得學(xué)生在反饋過程中獲得自己需要的內(nèi)容，得到修正和完善。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)加以補(bǔ)充，并進(jìn)行總結(jié)，一堂好的寫作課才能算完成。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助手段，可以幫助外語(yǔ)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也對(duì)其發(fā)展和變化起著重要作用。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主宰英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以及其他以學(xué)生為主體的教學(xué)模式都應(yīng)該被提倡，并在實(shí)際教學(xué)過程中付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)多元化、雙向的外語(yǔ)教學(xué)。

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