【摘要】譯林版的初中英語教材將英語童話作品“Down the rabbit hole”和“Gulliver in Lilliput”的部分故事情節(jié)作為閱讀材料編入了教材中。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解西方文化，感受閱讀帶來的快樂，所以在英語童話教學(xué)中，探索教學(xué)的有效途徑，可以讓學(xué)生更容易體驗(yàn)英語童話閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)；想象；欣賞；續(xù)寫

英語童話閱讀不同于平時(shí)的閱讀文本材料，英語童話不僅能讓學(xué)生感受童話的美好和樂趣，欣賞童話的語言美和意境美，而且更能讓學(xué)生在預(yù)測(cè)故事情節(jié)的活動(dòng)中，預(yù)測(cè)故事情節(jié)、培養(yǎng)思維和想象能力，體會(huì)人物的情感。

一、Prediction（預(yù)測(cè)）

預(yù)測(cè)是閱讀前的熱身活動(dòng)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片等對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望，使學(xué)生進(jìn)入閱讀前的積極狀態(tài)。所以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界的第一步。

1.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)。標(biāo)題是文章的“文眼”。根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，能讓學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖和目的，快速融入文本，進(jìn)入閱讀意境。譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit7的一篇童話閱讀“Down the rabbit hole”的第一課時(shí)，我們可以根據(jù)以下問題來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)故事內(nèi)容：1. Who jumped down the hole？ 2. When did they jump down the hole？ 3. Where did the story happen？ 4. What happened to Alice at the end of the story？ 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維和想象非?；钴S，不知不覺已進(jìn)入童話情景。雖然有部分學(xué)生的預(yù)測(cè)并不正確或標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生通過結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)式閱讀，能夠獲得閱讀的快樂，成為快樂閱讀的參與者、體驗(yàn)者、交流者和受益者。

2.根據(jù)插圖預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是一項(xiàng)認(rèn)知技能，如果我們能適時(shí)利用插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè)將有助于使教學(xué)過程變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。而童話中的插圖往往展示故事最精彩的情節(jié)，能一下吸引讀者的注意。在教授“Gulliver in Lilliput”這篇童話時(shí)，我就先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察、預(yù)測(cè)，并設(shè)置了一些問題。如：圖中的故事發(fā)生在哪里？為什么會(huì)發(fā)生在海邊呢？在圖中你能看到什么？這個(gè)巨人發(fā)生什么了？身邊的小人們?cè)诟墒裁?？等等這一系列的問題，配合色彩鮮艷而有趣的插圖，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和探究童話故事的興趣。

二、Imagination（想象）

想象是童話的基本特征，也是童話的靈魂。莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，沒有想象就沒有童話。在童話閱讀教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，設(shè)計(jì)開放性的、能激活學(xué)生想象的問題，引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中自由想象，創(chuàng)新思維。在“Gulliver in Lilliput”這一課中，我也收集到我們身邊的一些教師的精彩設(shè)計(jì)，如某校的李老師更是把想象發(fā)揮的淋漓盡致。李老師一連設(shè)計(jì)了7個(gè)問題，這些問題讓學(xué)生的思維在自由飛翔中追逐童話，極大地提高了學(xué)生的語言能力和批判性、創(chuàng)新性的思維能力，也滿足了學(xué)生對(duì)幻想、趣味的需求。當(dāng)然，雖然有些學(xué)生的回答不合邏輯或者超出老師的預(yù)設(shè)，但我們還是要注意保護(hù)學(xué)生寶貴的好奇心，積極性和自尊心，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)或者否定。教師如果用自己的思維去框定學(xué)生的思維，只能窄化學(xué)生的想象，磨滅學(xué)生的智慧，長此以往，學(xué)生的思維會(huì)變得僵化、簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新靈氣。

三、Appreciation（欣賞）

一篇童話作品真正的美應(yīng)源于何處？在英語童話閱讀的課堂上師生應(yīng)探尋怎樣的美？我認(rèn)為可以讓學(xué)生在品味優(yōu)美的語言中感受童話。童話的語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，常用擬人、對(duì)比、反復(fù)等表現(xiàn)手法，形成節(jié)奏感和韻律感，突出故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。所以，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，賞讀佳句，欣賞童話的語言美，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語言、品讀語言的快樂。比如在“Down the rabbit hole”的教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀“Down， down， down. Alice fell for a long time……”因?yàn)閺膁own的三次重復(fù)可以推測(cè)Alice摔了很長時(shí)間，可見洞很深，而且可以讓學(xué)生體會(huì)到Alice摔下去時(shí)復(fù)雜不安的心情。最后段尾兩個(gè)含有but的句子也有微妙的情緒變化；but前的句子要讀出看到希望的激動(dòng)，but后的句子則要讀出希望破滅后的瞬間失落感，情節(jié)可謂是跌宕起伏。

四、Extended writing（續(xù)寫）

我們?cè)陂喿x課的第二課時(shí)適時(shí)地安排續(xù)寫練習(xí)，它不僅能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，還能發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在“Gulliver in Lilliput”的教學(xué)中，前面提到的李老師的設(shè)計(jì)相當(dāng)驚艷，她在Post reading環(huán)節(jié)以這7個(gè)問題為主線，用圖文并茂的方式再現(xiàn)文中重點(diǎn)內(nèi)容，通過大量的小組合作討論和老師的不斷啟發(fā)和點(diǎn)撥，在寬松愉悅的氛圍中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花被不斷點(diǎn)燃，李老師用這種方式為學(xué)生提供續(xù)寫前的“口頭寫作”訓(xùn)練，既有思想又有內(nèi)涵，初步實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，將兩者自然融于一體。最后的環(huán)節(jié)Extended writing是整節(jié)課的升華，練習(xí)設(shè)計(jì)由半開放性上升為開放性讀后續(xù)寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試?yán)m(xù)寫故事結(jié)局，同學(xué)們創(chuàng)造性地編出了各種精彩結(jié)局。

總之，童話閱讀教學(xué)是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)英語閱讀教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。有效的英語童話閱讀教學(xué)一定要從思維品質(zhì)考慮，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、批判力和創(chuàng)造力。