【摘要】課堂提問，作為初中英語教學(xué)課堂的一個(gè)重要組成部分，其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用能有效地加強(qiáng)師生之間資源的共享，實(shí)現(xiàn)具有雙向性的教學(xué)交流，并讓學(xué)生在激發(fā)參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，提升思維和認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂提問；策略

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，在英語教學(xué)中，教師的提問不僅能夠活躍課堂氣氛，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好的整理和記憶知識(shí)點(diǎn)。對此，本文就教師在初中英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問進(jìn)行了簡單的探討，旨在使英語課堂提問在整個(gè)英語教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用來。

一、采取靈活多樣的提問方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在提問上，許多教師存在的一個(gè)問題就是提問方式過于單一，沒有體現(xiàn)出提問的多樣性和靈活性來，這樣的提問方式很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之，就會(huì)對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

對此，首先，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，一定要重視提問形式的多樣性和靈活性，在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在提問中將自己的思維和意識(shí)清楚的表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。如，在課文學(xué)習(xí)后，教師提問學(xué)生時(shí)，應(yīng)該將慣用的What is the main point of this article？這樣從文章角度出發(fā)來理解文章的提問改為：How do you know……？這樣的提問，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師將自己看成了學(xué)習(xí)的主體，是在詢問自己學(xué)習(xí)完這篇課文后有什么看法，這種提問看重的是學(xué)生思維的過程中，并不是教材內(nèi)容。在這種提問方式中，學(xué)生就會(huì)感受到自己得到了重視，并積極的投入到問題的思考和交流中去，從而有效的提高了課堂提問的效率。

其次，教師還可以采用小組探討式的提問方式。初中生的英語成績兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師在提問的時(shí)候很難照顧到每一位學(xué)生，對此，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為若干小組，教師在平時(shí)上課的時(shí)候，可以利用小組探討式的提問方式，讓小組成員通過自學(xué)來提問題，將所提問題在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，并做好記錄。其中，小組討論不能解決的問題，則可以放在最后大家一起探討。這樣的提問方式不僅能夠使學(xué)生在相互幫助、相互合作的過程中解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，還能夠使每一位學(xué)生都參與到提問中去，并通過合作學(xué)習(xí)來解決自己不會(huì)的問題，從而活躍英語課堂氣氛。

二、課堂提問要有一定深度，避免過于簡單的提問

大多數(shù)教師提出的問題僅僅停留在教材內(nèi)容的表層，這樣的提問并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這也就在一定程度上不能啟發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)不到提問真正的作用來。對此，教師一定要設(shè)計(jì)具有深度和廣度的問題來，這些問題只能是在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次了解以后，再運(yùn)用自己本身所具備的分析和理解能力來給出正確答案。

如，在閱讀理解的教學(xué)中，教師所提出的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解和把握整篇文章，要學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，并讓學(xué)生明白作者的意圖、文章的中心內(nèi)容等，這樣才能夠是學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，做好閱讀理解題目，才能使初中英語閱讀教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

有一定深度的課堂提問，能促進(jìn)優(yōu)生的進(jìn)步，提問可層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能在不斷的思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，又不會(huì)因難度太大而失去興趣。給優(yōu)生展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們積極思考，大膽想象，探求解決問題的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用分層提問的方式，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展

據(jù)調(diào)查，學(xué)生英語學(xué)習(xí)按能力分為三大類：25%為優(yōu)等生，40%為中等生，35%為學(xué)習(xí)困難生，分層提問是彈性教學(xué)策略中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)因材施教的教育思想，針對學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行不同的提問策略，激發(fā)全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對抽象的知識(shí)點(diǎn)理解起來有一些困難，針對這一現(xiàn)象，教師可以采取分層提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生由易到難的理解知識(shí)點(diǎn)。如，在名詞復(fù)數(shù)形式的寫法這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，由于變化的形式較多，學(xué)生在記憶或者理解起來容易出現(xiàn)混淆的狀況。對此，教師可以先在黑板上寫出幾個(gè)復(fù)數(shù)名詞“women、watches、flies。plays”提問學(xué)生這幾個(gè)單詞分別是什么意思？在學(xué)生回答之后，再寫出“woman、watch、fly、play”這幾個(gè)單詞，并講解名詞復(fù)數(shù)形式的概念。當(dāng)學(xué)生理解什么是名詞復(fù)數(shù)形式以后，教師再根據(jù)黑板上所出示的例子讓學(xué)生自己歸納并總結(jié)復(fù)數(shù)的添加方式，并在學(xué)生回答完后進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

四、提問后適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的回答予以評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成就感

要想提高課堂提問的有效性，教師還應(yīng)該將提問與教學(xué)評價(jià)有機(jī)的融合在一起，這樣才能夠加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，還能夠在不斷的提問、引導(dǎo)、鼓勵(lì)下讓學(xué)生重拾信心，堅(jiān)持完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在評價(jià)中，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)肯定，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高，特別是學(xué)習(xí)困難生，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)增加，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，提高能力，取得進(jìn)步。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，提問發(fā)揮著非常重要的作用，所以，首先教師在課下要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際和與教學(xué)目標(biāo)相符的問題來。其次，還應(yīng)該對提問方式進(jìn)行優(yōu)化，盡可能的采用多元化的提問方式，使提問更加的靈活。最后，還應(yīng)該將提問與教學(xué)評價(jià)結(jié)合在一起，從而提高英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀嫣.初中英語課堂提問的策略及實(shí)踐應(yīng)用研究[J].讀寫算， 2014.