【摘要】早讀課在高中英語課程設(shè)置中必不可少，但是早讀課并沒得到像所謂傳統(tǒng)正課一樣的重視。早讀課作為英語正課的準(zhǔn)備和延伸，教師應(yīng)該把它納入到自己的教學(xué)計(jì)劃中；另一方面，早讀課作為一種課程類型是不同于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，它是在教師的指導(dǎo)下，有目標(biāo)的大量、集中地輸入，所以它應(yīng)該像正課一樣有完整的流程。本文在輸入理論基礎(chǔ)上，針對(duì)英語早讀課效率低下的教學(xué)現(xiàn)狀提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】早讀課；輸入理論；高效

“早讀課”對(duì)于高中的教師和學(xué)生來說是一種既陌生又熟悉的存在。一方面，語言技能的學(xué)習(xí)離不開“讀”這一環(huán)節(jié)，所以幾乎所有的學(xué)校都為高中生設(shè)置了一周至少一次的“早讀”環(huán)節(jié)；另一方面，對(duì)于教師和學(xué)生而言，他們幾乎不會(huì)把“早讀”看做是一種課型，而是看做用來讀課文和背單詞的一段時(shí)間。事實(shí)上，就高中英語課堂教學(xué)的分類而言，除了我們所熟悉的閱讀課、寫作課和語法課以外，還有“早讀課”這種課型值得關(guān)注和研究。首先，每一所高中英語早讀的時(shí)間設(shè)置都在40分鐘以上。這樣的完整而且長久的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)于講究效率的學(xué)校教學(xué)而言是值得挖掘教學(xué)效率的。其次，克拉申的輸入理論認(rèn)為，語言習(xí)得的發(fā)生前提條件是大量可理解性的語言輸入。語言能力的獲得主要是習(xí)得。通過營造的語言環(huán)境，大量接觸可理解的語言輸入，學(xué)生就可以自然而然的習(xí)得第二語言?！霸缱x課”已經(jīng)提供平臺(tái)，教師需要做的是創(chuàng)造環(huán)境和提供大量輸入。最后，習(xí)得作為一種內(nèi)隱認(rèn)知或內(nèi)隱學(xué)習(xí)，與內(nèi)隱記憶聯(lián)系緊密。內(nèi)隱記憶指不需要有意回憶即可從大腦提取需要的信息。而晨讀沒有前攝抑制的干擾，所以“早讀課”是內(nèi)隱記憶的最佳時(shí)段。

一、“早讀課”教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視。高中教師沒有從教學(xué)理念層面重視“早讀課”。結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的發(fā)生：學(xué)生自己隨意決定早讀的內(nèi)容；學(xué)生只是機(jī)械地朗讀或背誦而沒有融入思維活動(dòng)。究其原因，由于教師的不重視導(dǎo)致“早讀課”無教學(xué)目標(biāo)。任何一節(jié)課都是圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂就像游樂場，學(xué)生隨意決定自己想做的事情。這是學(xué)校教育最忌諱的，因?yàn)檎n堂是有目標(biāo)、有組織、而且講效率的地方。

2.學(xué)生不喜歡。通過大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，最常見的“早讀課”形式有兩種：一種是學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇本節(jié)課的閱讀或者背誦內(nèi)容；另一種是教師布置任務(wù)，在下課前通過聽寫或者抽背的方式檢查任務(wù)完成情況。針對(duì)第一種課堂形式，雖然體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是考慮到“早讀課”的重要性，毫無教師干涉的自主學(xué)習(xí)不被建議。就第二種課堂形式而言，雖然有了教師檢查的環(huán)節(jié)能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種情況下看似熱鬧的背誦或閱讀實(shí)質(zhì)上是機(jī)械的。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)今學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不小的高中生而言，他們清晨的思維是需要外界刺激來激活的。

3.課堂活動(dòng)單調(diào)。與閱讀課、寫作課或是語法課這樣的已被認(rèn)可的課型相比，“早讀課”是不需要教師備課的。所以幾乎沒有教師為了上好一節(jié)“早讀課”而精心設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以早讀幾十年如一日地進(jìn)行著讀文章和背單詞?？紤]到高中生的年齡特點(diǎn)，單一的學(xué)習(xí)任務(wù)無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也無法滿足他們的好奇心。所以“早讀課”的低效是完全可以料想到的。

二、提高“早讀課”效率的策略

1.教師更新教育觀念。教育理念是教師教學(xué)行為的指導(dǎo)思想。要想讓教師把提高“早讀課”的有效性落實(shí)到教學(xué)行為上必須革新教師對(duì)“早讀”的教學(xué)觀念?！霸缱x課”作為對(duì)英語正課的準(zhǔn)備和補(bǔ)充，對(duì)于高中生英語知識(shí)的識(shí)記和理解、以及英語技能的掌握和提高都是十分必要的。

2.學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，也需要從觀念上改變對(duì)于“早讀課”的態(tài)度。不再把早讀當(dāng)做學(xué)習(xí)過程中可有可無的部分，而是當(dāng)做英語高效學(xué)習(xí)的必要條件。如果在“早讀課”上學(xué)生做到了大量的可理解性輸入，那么長期堅(jiān)持下來他們就可以感受到自己的顯著變化。英語學(xué)習(xí)成績得到提高，隨之而來的是對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信心；一但學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自我效能感提高，學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)被激發(fā)同時(shí)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的主動(dòng)參與感對(duì)于有效學(xué)習(xí)是寶貴的。

3.課堂任務(wù)設(shè)置的多樣性。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的當(dāng)今社會(huì)教育不再是一刀切。最突出的表現(xiàn)是教師強(qiáng)調(diào)“要讓班級(jí)內(nèi)不同英語水平的每一名學(xué)生在一堂課結(jié)束后都有自己的收獲”。換句話說就是，不僅要從橫向上讓課堂活動(dòng)種類多樣，在縱向上課堂活動(dòng)的難度也要區(qū)分開。具體到“早讀課”，除了之前的傳統(tǒng)任務(wù)，教師可以設(shè)置小組活動(dòng)，通過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)或者是小組間比賽來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)難度的層次性可以體現(xiàn)在正確讀單詞、準(zhǔn)確背單詞、有感情朗讀課文、甚至是發(fā)表讀后感想。

4.組織課堂評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果并針對(duì)性的修正以提高學(xué)習(xí)效率?！霸缱x課”的課堂評(píng)價(jià)可以有豐富多樣的形式，例如：教師發(fā)給學(xué)生課前準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)表，據(jù)此來給小組內(nèi)的成員互評(píng)；還可以從各小組抽一名代表對(duì)不同小組的整體課堂表現(xiàn)情況做出評(píng)價(jià)；最后教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，做總結(jié)性和建設(shè)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以針對(duì)學(xué)生也可以針對(duì)小組。無論以何種形式對(duì)“單詞課”上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終的目的是提高“早讀課”的課堂效率，也就是以評(píng)促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭銀芳.二語習(xí)得中的輸入與輸出[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：67-69+85.