【摘要】利用思維導圖的形式幫助學生提高單詞記憶、英語閱讀、話語表達和寫作等能力，以及發(fā)展學生的學習能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；詞匯、對話閱讀與口語交際寫作教學；發(fā)展學生思維和綜合應用英語能力

在小學英語課堂教學中，如何提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展學生的思維能力，是新課標提出的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是我們老師研究和探索的重點。教師在課堂上除了利用各種教學方法培養(yǎng)學生學習的英語興趣外，還應該通過相應有效的記憶方法幫助學生學習，提高學習能力。思維導圖的應用為我們的教學提供了一種高效的手段與方法，它作為一種形象且直觀的思考和表達方式，有助于我們幫助學生提高單詞記憶、英語閱讀、話語表達和寫作等能力，以及學會如何歸納整理已有的知識體系，形成一定的學習能力和思維能力。那么，如何讓思維導圖更好地輔助于我們的小學英語教學呢？下面談談我的一些做法：

一、思維導圖在詞匯教學中的應用

小學英語詞匯教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性特點，思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，容易吸引小學生的注意力。學生在制作思維導圖的過程中始終緊緊圍繞中心主題，在中心主題引導下發(fā)揮想象，在色彩與圖形的刺激下，把枯燥無味的詞匯學習轉(zhuǎn)變成生動有趣的繪畫過程，這種“寓教于樂”的教學形式有助于喚起他們對學習英語的學習興趣。如我們在教學PEP四年級上冊Unit 6 Family這一課時，課前讓學生收集之前我們學過的家庭成員的單詞：father mother brother sister，在教授新單詞aunt uncle cousin baby brother， 拓展詞匯grandfather grandmother 把他們用思維導圖的形式呈現(xiàn)，學生立刻明白了他們的隸屬關(guān)系，而且很好地進行了歸納和復習。

思維導圖還可以用在一些單詞的形態(tài)變化上，如動詞的一般過去式、動詞的第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞，形容詞和副詞的比較級等等。我們可以教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個清晰的導圖方便學生進行學習及復習。小學生的因年齡的特點學習單詞時很容易忘記，教師利用思維導圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習。

二、思維導圖在對話教學中的應用

對話教學是以豐富的語言實踐活動為載體，將語言知識融入語境，讓學生在語境中充分體驗語言的用途和價值，從而更好的提高學生的語言運用能力，思維導圖的運用為學生搭建良好的語言平臺，讓學生更加直觀地理解對話的內(nèi)容及情景。如在教學PEP四年級下冊第二單元的What time is it？的對話時，教師先出示起床、吃早飯、上學、上課、吃午飯、吃晚飯、回家等圖片，或者播放一個學生一天的時間表，教師邊繪制思維導圖，邊讓學生根據(jù)思維導圖的提示，運用句型It’s… It’s time to/for…，依托思維導圖完成口語交際。對話輸出環(huán)節(jié)可以讓學生制作自己時間思維導圖進行交際，完成后讓學生評比誰的時間安排地比較合理，引導學生養(yǎng)成良好的作息習慣，將學科素養(yǎng)滲透到英語教學中。

三、思維導圖在語篇閱讀教學中的運用

在閱讀教學中思維導圖主要體現(xiàn)在感知、理解文本，提煉關(guān)鍵詞，從而掌握語篇。老師讓學生先看圖猜意，閱讀感知內(nèi)容；老師再提出課文主要問題，讓學生帶著問題閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深對文本的理解；閱讀后，讓學生在小組內(nèi)討論交流提煉出關(guān)鍵信息畫出思維導圖；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖關(guān)鍵詞、圖畫或核心句型的提示復述課文內(nèi)容。拓展時讓學生根據(jù)思維導圖進行口語交際或語篇輸出。如：PEP六年級上冊《Unit6 My e-friend》Read and write，課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以先為學生簡要介紹，提出相關(guān)問題，學生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，小組互換思維導圖討論，通過思維導圖引導學生分析語篇，發(fā)展學生的思維能力。

四、思維導圖在話題寫作教學中的應用

英文的寫作是高層次思維活動，對于小學生來說，難度很大。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構(gòu)思文章，實現(xiàn)由仿寫到創(chuàng)寫的過程。例如在教學PEP五年級下冊Unit 5 Seasons的寫作時，教師先出示四季的圖片或錄像，依次讓學生了解各種季節(jié)的特點及在各季節(jié)中所做的事情，然后師生共同繪制思維導圖，中心點為seasons，第一層為季節(jié)類單詞，第二層為各季節(jié)的天氣特點，第三層為各季節(jié)所做的事情。讓學生根據(jù)思維導圖，分層次完成關(guān)于季節(jié)的寫作。思維導圖如下：

學生通過參與思維導圖的制作來進行小組合作學習，依據(jù)思維導圖進行口語交際與寫作，從而激發(fā)他們英語學習興趣，促使學生積極思考，提高他們的自學能力、創(chuàng)新能力以及小組合作能力，最終達到共同進步的目的。

思維導圖運用直觀形式幫助學生將抽象的思維通過文字圖形表達出來，將所學的知識，通過顏色、圖片和文字等多種形式與感官創(chuàng)建聯(lián)系，既便于記憶，又為學生提供了語言運用支架，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維和語言綜合運用能力?？傊?，將思維導圖有效地運用到英語教學中，是一種行之有效的方法。

參考文獻：

[1]姜竹校.以圖為媒：從模仿到創(chuàng)作-思維導圖在小學英語寫作中的應用，2017.12.02.