《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》基本理念中第5點(diǎn)的內(nèi)容為：重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源。強(qiáng)調(diào)促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閩教基〔2017〕35號(hào)《福建省達(dá)標(biāo)高中評(píng)估辦法（修訂）》 一級(jí)對(duì)于教師素質(zhì)明確要求：較好掌握信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的技能方法，中青年教師能科學(xué)、靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息信息技術(shù)。

由此可見，不管是國(guó)家層面還是福建省省級(jí)層面，對(duì)于信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的深度融合是非常重視的。

當(dāng)前，一些教師把PPT的制作和利用等同于信息技術(shù)的使用，有的甚至過度依賴PPT，沒有了PPT就不懂得上課?，F(xiàn)在，思維發(fā)展的課堂越來越被重視，而很多老師卻把課件越做越復(fù)雜。導(dǎo)致學(xué)生忙于看PPT課件頁面上過載的信息使，而顧不上聽老師的講解，更沒有思維的空間了。

其實(shí)，信息技術(shù)遠(yuǎn)不止PPT，包含多種數(shù)字技術(shù)和多媒體手段，也包括虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。

筆者認(rèn)為，老師不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)當(dāng)做是消費(fèi)的工具，而應(yīng)該把信息技術(shù)作為制作和生產(chǎn)的工具使用。課題組將充分利用信息技術(shù)，研究信息技術(shù)與英語讀寫結(jié)合教學(xué)深度融合，注重英語讀寫結(jié)合課的有趣性、參與性、高效性和生成性，從而不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更注重學(xué)生的思維能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》重視現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)之語言能力包含聽、說、讀、看、寫等能力，其中，讀是輸入，是理解，而寫是輸出，是表達(dá)。讀寫結(jié)合教學(xué)有利于語言教學(xué)輸入和輸出的統(tǒng)一，有利于通過表達(dá)鞏固理解。讀寫結(jié)合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

那么，究竟如何開展信息技術(shù)與英語讀寫結(jié)合教學(xué)的深度融合呢？

英語的讀和寫是英語語言能力的重要組成部分，學(xué)生借助社會(huì)情境，通過學(xué)習(xí)和使用英語的過程形成語言意識(shí)和語感，英語讀寫能力的提高有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，從而拓展國(guó)際視野，有利于開展跨文化交流。而信息技術(shù)的使用，將有利于創(chuàng)設(shè)模擬語境，結(jié)合口頭輸入和口頭表達(dá)，便于理解書面語篇，更有利于進(jìn)行書面表達(dá)。

主題語境是英語課程的六個(gè)要素之一，涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，為英語學(xué)科育人提供語境。所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括讀寫教學(xué)，都應(yīng)在一定的主題語境下。信息技術(shù)與讀寫結(jié)合教學(xué)的深度融合有利于主題語境的模擬和實(shí)現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平，有利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

筆者所在的學(xué)習(xí)以讀寫結(jié)合課堂為陣地，嘗試使用多種信息技術(shù)，提高讀寫課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高效課堂，提升學(xué)生英語的讀寫能力。開展以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。例如，使用各種智慧課堂軟件、詞匯云圖、谷歌地球、錄播軟件、調(diào)查軟件、思維導(dǎo)圖、大數(shù)據(jù)、自動(dòng)批改、讀寫軟件、校對(duì)軟件等在英語讀寫結(jié)合課堂中的使用。

下面簡(jiǎn)要介紹幾種我校使用信息技術(shù)與英語讀寫結(jié)合教學(xué)的深度融合的案例。

一、谷歌地圖的使用

我校吳易一老師在上北師大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike這一課中，使用谷歌地圖作為導(dǎo)入的手段，利用谷歌地圖，調(diào)出 Amsterdam街景，引導(dǎo)學(xué)生說出 flat，parking places，bicycle place等幾個(gè)關(guān)鍵詞，主題情景明確，導(dǎo)入過渡自然有效，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的背景知識(shí)，為閱讀提供鋪墊。

二、文字云圖的使用

文字云圖（Word Clouds）是一種極具詞頻的文本可視化形式，起源于互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)站的標(biāo)簽可視化組織和表現(xiàn)方式，通過獨(dú)具美感的圖形來呈現(xiàn)編輯好的文字。文字云圖反映文字出現(xiàn)的頻率，在英語讀寫教學(xué)中能夠加深印象，文字云圖的圖像形式也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。文字云圖中的單詞根據(jù)字體的大小，顯示的是高頻詞匯，學(xué)生可以了解單詞的頻度，把握文章大意，提高閱讀效率。文字云圖可結(jié)合可視化文本，充分調(diào)動(dòng)人腦記憶庫中存儲(chǔ)的詞匯，對(duì)所閱讀的語料進(jìn)行推測(cè)，從而提高閱讀的效率。

以北師大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike為例，利用https：//wordart.com這個(gè)網(wǎng)站，前10位的高頻詞分別為：bicycle，people，bike，white，city，use，cycling，Amsterdam，place，park，根據(jù)這些詞匯，也可以猜出本篇文章的大意。

文字云圖的使用能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的閱讀理解提供動(dòng)力。學(xué)生通過文字云圖提高讀寫效率，以最快的速度掌握閱讀材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，與閱讀前的預(yù)測(cè)進(jìn)行匹配，驗(yàn)證學(xué)生理解關(guān)鍵詞的水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文字云圖用于英語閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還可以給英語學(xué)習(xí)帶來更多的趣味性。

三、大數(shù)據(jù)的使用

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，讀寫結(jié)合有多元實(shí)用教學(xué)資源，授課教師很容易就能獲取實(shí)際、有效的“數(shù)據(jù)”。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師對(duì)學(xué)生的英語水平有全面的了解，并據(jù)此制訂教學(xué)計(jì)劃，選取合適的教學(xué)材料，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的英語水平。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個(gè)方面創(chuàng)新閱讀教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段，確保大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下讀寫結(jié)合教學(xué)的順利展開，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

四、批改網(wǎng)的使用

一篇英語作文水平的高低往往取決于題材理解力、邏輯合理性、思想深度和廣度、句法及詞法精準(zhǔn)度度等幾個(gè)方面。從詞法、句法方面來看，某些作文批改網(wǎng)的速度要遠(yuǎn)高于教師傳統(tǒng)的批改的方式。作文批改網(wǎng)會(huì)對(duì)作文單的詞拼寫以及短語搭配進(jìn)行自動(dòng)糾錯(cuò)，情況一目了然，快速有效，是弱眼批改無可比擬的。教師可以利用海量網(wǎng)絡(luò)資源及語料庫，為學(xué)生的錯(cuò)誤提供最佳的、多維度的講解，并且進(jìn)行多方面的知識(shí)填充。

對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生上交的作文量巨大，教師在瞬間人為批改的時(shí)候，對(duì)于拼寫錯(cuò)誤或者長(zhǎng)句等問題容易忽略，不能及時(shí)糾錯(cuò)，因?yàn)闀r(shí)間和精力等因素?zé)o法為學(xué)生提供拓展性訓(xùn)練。而網(wǎng)上批改網(wǎng)站的出現(xiàn)，絕對(duì)是英語讀寫教學(xué)的有效延伸，有利于學(xué)生自評(píng)自糾，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、思維導(dǎo)圖的使用

作為一種信息技術(shù)化的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在英語讀寫結(jié)合教學(xué)中起到了很大作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，提高學(xué)生讀寫能力，具有較深的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。在讀的教學(xué)過程中，從導(dǎo)入開始，有意識(shí)地圍繞文章大意構(gòu)建思維導(dǎo)圖方向，在呈現(xiàn)階段，隨著教學(xué)的深入，把文本的主干思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在屏幕上，形成完整的文本思維鏈，在這過程，能借用信息技術(shù)較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。緊接著，教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行操練，又根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固。最后，在搭足腳手架后，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行循序漸進(jìn)的“寫”，先詞組練習(xí)，再連詞成句，最后連句成文，使學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖從導(dǎo)入到輸出，甚至到升華均能圍繞思維導(dǎo)圖有效地開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

還是以以北師大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike為例，根據(jù)本文報(bào)紙題材的特點(diǎn)，可以根據(jù)who， when， where， what， why和how這幾大要素，推出并畫出本文思維導(dǎo)圖，在結(jié)合“return”這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以利用文本里的一些表述，當(dāng)堂輕松寫出一篇短文。

總之，利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其讀寫能力，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從“以教為主”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

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