【摘要】慕課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是教育領(lǐng)域利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開發(fā)的一種新型課程開發(fā)模式。無論是慕課的教育理念、授課方式還是授課效果均是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法企及的。慕課的很多成功經(jīng)驗值得高職英語教學(xué)者們思考和借鑒。慕課拓展了高職英語教學(xué)的發(fā)展空間，本文將對慕課背景下高職英語教學(xué)的發(fā)展空間及改革路徑進(jìn)行重點闡述。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職英語教學(xué)；改革

一、引言

在新興工業(yè)化背景下，對技能型人才的素質(zhì)和技能提出更高的要求，從而迫切需要高職院校對教學(xué)體系實行改革，以適應(yīng)社會和時代要求。高職英語教育不僅有助于提升學(xué)生的英語能力，而且對職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高均有重要作用，所以，如何對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)時代需求，成為每位高職英語教師都需認(rèn)真思考的問題。

慕課（MOCC）的創(chuàng)始人是George Siemens與Stephen Downes，它英文全稱的意思是“大規(guī)模在線課程”。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課使得學(xué)生和課程數(shù)量突破了教室或?qū)W校的空間限制；教師們在線、開放的授課方式使得授課方式更加靈活。所以，慕課打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)生數(shù)量、課程數(shù)量和教學(xué)的時空限制。學(xué)生在慕課平臺聽取課程，通過考核就會獲得相關(guān)學(xué)分。通過慕課獲得的學(xué)分已得到部分學(xué)校認(rèn)可。

近年來，國外涌現(xiàn)出一批慕課平臺，其中Udacity、edx和Coursera最為成功，它們通過與國外或部分國內(nèi)著名高校合作，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。與此同時，國內(nèi)一批具有中國特色的優(yōu)秀慕課平臺也相繼出現(xiàn)，例如，網(wǎng)易云課堂、愛課網(wǎng)等。

二、慕課在高職英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.微視頻教學(xué)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高職英語教學(xué)實踐中，作為各專業(yè)必修課，《基礎(chǔ)英語綜合課程》在課堂上需要開展英語聽、說、讀、寫所有能力培訓(xùn)。但在實際授課過程中，教師無法針對每個學(xué)生開有針對性的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法同時得到滿足。慕課平臺很好的解決了這一問題，因為微視頻模式是慕課平臺的主要授課模式，學(xué)生可按照自己的基礎(chǔ)和需求自主選擇教學(xué)視頻，碰到不懂的知識點，學(xué)生可以重復(fù)觀看。例如，英語聽力技能訓(xùn)練，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣在慕課平臺選擇相關(guān)視頻內(nèi)容開展聽力訓(xùn)練，從而節(jié)約課堂時間。而且，教師為使學(xué)生集中注意力，可在授課微視頻中設(shè)置課堂知識點相關(guān)問題，使得微視頻授課如同闖關(guān)游戲，從而有效提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在微視頻中提出的問題，系統(tǒng)可自動判斷學(xué)生答案是否正確，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率能顯著得到提升。為有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高職綜合英語的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)微視頻可通過把課后練習(xí)題與英語等級考試等相關(guān)內(nèi)容精細(xì)化。在慕課授課時，課程知識點得到有效細(xì)化展示的同時，教師們自身的教學(xué)水平也會得到有效提高。

2.互動討論共同提高。進(jìn)行互動式討論是慕課平臺的另一重要特征，互動式討論模塊通常有多個子模塊組成，通常包括答疑空間子模塊、情境教學(xué)子模塊及成績評定子模塊。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間均可通過答疑空間子模塊對各種問題進(jìn)行多種形式的交流；為了加強(qiáng)所學(xué)知識點，可以在情境教學(xué)子模塊進(jìn)行相應(yīng)模擬練習(xí)，其所用的練習(xí)形式包括視頻、文獻(xiàn)、圖片等；平臺可開展多種形式的成績評定，這些評定方法包括同學(xué)相互評分、系統(tǒng)評分、作業(yè)評分等，均非常開放公平。在慕課平臺討論完全不受常規(guī)教學(xué)模式的時間、空間所限，學(xué)習(xí)交流方式多種多樣，靈活高效。

慕課這種線上互動的方式完全使常規(guī)高職英語教學(xué)擺脫了實踐過程中經(jīng)常遭遇的瓶頸，例如師生互動不夠，課堂學(xué)生數(shù)量多等。采用這種教學(xué)方式，教師可隨時與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生均可隨時進(jìn)行充分討論、互動，完全沒有課堂上的界限。從而使教師在教學(xué)實踐中，能及時把握學(xué)生進(jìn)度、難掌握知識點、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，從而能根據(jù)掌握情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度，并提供相關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效率。

3.實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師授課為主，翻轉(zhuǎn)課堂就是課堂以學(xué)生為主，將學(xué)習(xí)體驗和各種互動作為課堂重點。例如，在高職英語教學(xué)實踐中，教師可提前在慕課平臺提示課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入內(nèi)容，告知學(xué)生將要授課的課程內(nèi)容和知識難點，從而使學(xué)生主動提前完成預(yù)習(xí)并內(nèi)化課文知識點。在課堂上就提出的問題，展開充分討論，而非鴉雀無聲的被動聽課。由此，學(xué)生成為課堂主角，教師則僅僅組織和參與課程。這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維，而且能大大提升學(xué)生提出問題、解決問題的能力，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。

三、慕課背景下高職英語教學(xué)改革路徑

1.構(gòu)建完善的慕課體系。慕課為高職英語教學(xué)改革提供了有益的可借鑒經(jīng)驗，如積極加以借鑒、利用必將改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀?？梢詫?yōu)秀慕課提供給校內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生均能享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師也能從繁瑣授課中解脫出來，從而能集中精力提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。由于高職院校各專業(yè)特色不同，學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，所以，不同高職院校要依據(jù)本校實際情況和專業(yè)特色來進(jìn)行英語教學(xué)體系建設(shè)。例如，對于學(xué)生英語基礎(chǔ)差別很大的實際情況，可設(shè)置初、中、高三階基礎(chǔ)英語慕課，讓學(xué)生根據(jù)自己英語基礎(chǔ)，自由選擇。然而不同專業(yè)英語模塊的慕課建設(shè)要根據(jù)具體情況決定，不僅要考慮專業(yè)特色、發(fā)展規(guī)劃，還要將師生情況考慮在內(nèi)。建議條件較好的高職院校盡量多建設(shè)英語選修慕課，如職場英語、職業(yè)口語交流等，讓學(xué)生自由選擇。從而使高職英語教學(xué)體系在發(fā)展過程中得到不斷完善。

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實施慕課教學(xué)模式，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，提前完成課程學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)主要通過解答疑問、知識應(yīng)用實踐及多種形式互動完成教師輔導(dǎo)與學(xué)生知識吸收內(nèi)化，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式得到翻轉(zhuǎn)。

慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式為高職英語教學(xué)帶來的變化主要表現(xiàn)為以下幾點：首先，給學(xué)生更多機(jī)會和時間進(jìn)行表達(dá)。傳統(tǒng)英語授課中，教師是課堂主角，課堂教學(xué)大部分時間用于講授知識點和語言技能。學(xué)生大部分時間在被動“輸入”知識，很難得到語言技能訓(xùn)練的機(jī)會。

但是在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生在課前已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)的形式完成了知識“輸入”，課堂的重點變?yōu)榱擞⒄Z知識的運(yùn)用實踐，也就是主動“輸出”知識。通過這種角色轉(zhuǎn)換，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語交流實踐活動等多種形式的英語交際活動，將課堂重點轉(zhuǎn)換到提升學(xué)生的職業(yè)英語能力。其次，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞⒄Z知識和英語使用技能的“構(gòu)建者”。通過角色轉(zhuǎn)變，能有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性；通過課堂上教師有針對性的指導(dǎo)、同學(xué)間的互幫互助、多種多樣的英語實踐活動，能有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，減弱他們內(nèi)心的焦慮情緒。從根本上改變高職學(xué)生對英語普遍不感興趣的現(xiàn)狀。最后，只有學(xué)生上課前認(rèn)真、有效完成慕課學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才能順暢進(jìn)行。學(xué)生只有真正領(lǐng)會相關(guān)知識點，課堂授課過程中才能進(jìn)行有效的師生、同學(xué)間的溝通互動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式將倒逼學(xué)生自主在課下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成受益終身的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價體系

慕課的評價主體涉及授課教師、共同學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)小組等；評價形式貫穿整個學(xué)習(xí)過程；檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善教師授課均為慕課評價的目標(biāo)。所以，慕課教育的評價是開放的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式保證了多元高職英語學(xué)習(xí)評價體系能得以順利實施。課程平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價。一方面，課程平臺可利用自身數(shù)據(jù)庫客觀評價分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。另一方面，同學(xué)間、小組間的學(xué)習(xí)交流和互動評價均可在平臺上展開。學(xué)生們可以在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行多種英語實踐活動，例如，角色表演、表述論點、交際互動、成績展示等。這些實踐活動均為知識點、英語技能、職業(yè)英語運(yùn)用等多種能力進(jìn)行有效評價，較傳統(tǒng)教學(xué)評價方法更客觀、內(nèi)容更全面。這些實踐活動不僅使得同學(xué)間可以互評互學(xué)，還能使過程性評價得到切實落實，促使學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，提高職業(yè)英語實踐應(yīng)用能力，真正達(dá)到“以評促學(xué)”的效果。

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