【摘要】本文通過對本科院校學前教育專業(yè)雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的整理和分析，探索改革之路， 以期能夠有效地促進學前雙語教師的專業(yè)發(fā)展，提高我國學前雙語教育的質量。

【關鍵詞】本科院校；學前教育專業(yè)；雙語人才培養(yǎng)

【基金項目】黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“本科院校學前教育專業(yè)應用型雙語人才培養(yǎng)模式改革研究”（課題編號：GJB1316030）。

一、以社會調研為依據(jù)，分析本科院校學前教育專業(yè)雙語人才培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏統(tǒng)一的學前雙語教師培養(yǎng)目標和規(guī)格標準。研究學前雙語教育，探索學前雙語師資培養(yǎng)的有效途徑、內容和方法等必須首先確立學前雙語師資的基本規(guī)格。只有確立了規(guī)格標準，才能制定合理的人才培養(yǎng)方案，建構完善的課程體系，培養(yǎng)出合格的學前雙語師資，滿足市場對雙語教師的迫切需求。由于學前雙語教育是一個新興的專業(yè)，目前國內對于其培養(yǎng)目標和能力標準并沒有像美國、加拿大、芬蘭等國一樣有著適合本國國情的成熟的培養(yǎng)目標，這就給學前雙語教師的培養(yǎng)造成了諸多的困擾，培養(yǎng)的學前雙語教師質量也勢必良萎不齊。

2.缺乏科學的課程體系。課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)。課程是一個有組織的體系，既包括科學體系，也包括其他有目的的教育教學活動體系。課程的設置應該是有目的的，不是自然發(fā)生的。學前雙語教育人才的培養(yǎng)，其主要途徑就是教學。課程則是教學活動中內容和實施過程的統(tǒng)一，因而是實現(xiàn)教育目的的手段。課程的設置合理與否，課程質量的高低，其實施是否有效，都直接關系到學前雙語教育師資培養(yǎng)的質量。

3.缺乏客觀有效的評價體系。課程評價是當前教育研究領域中十分熱門的課題。在我國，對于學前雙語教師培養(yǎng)的課程評價無論在理論研究還是在實踐操作上都不夠完善與成熟。高等學校的課程設置與其實施必須進行經常性的，常規(guī)性的課程評價，以檢驗課程設置與實施的科學性與時效性。課程評價主要包括兩方面：一是對教學計劃或人才培養(yǎng)方案的評價，即判斷教學計劃或人才培養(yǎng)方案的合理性、可行性、科學性?？梢詮囊韵聨追矫鎭磉M行評價：培養(yǎng)目標是否準確，教學時數(shù)是否恰當，課程結構是否與培養(yǎng)目標吻合，課程設置是否符合社會需要，符合學科發(fā)展規(guī)律，學生學校規(guī)律等等。二是對某一具體課程進行評價，即判斷某一課程的價值與實施效果，可以從不同的維度進行。比如：課程內容評價、課程效果評價、課程質量評價、課程績效評價，課程資源評價等。

二、進一步明確人才培養(yǎng)目標，確定學前雙語教育師資的基本規(guī)格和能力標準

課題組成員在大量調研的基礎上，通過科學的論證，制定了學前雙語教師的基本規(guī)格標準。首先，學前雙語教師必須是一名合格的幼兒教師，懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及教育規(guī)律，具有較強的組織教育教學的能力及創(chuàng)設教育環(huán)境的能力，并善于使用非語言的行為。其次，學前雙語教師的英語發(fā)音應該正確規(guī)范，英語應用比較熟練，并能用英語組織幼兒生活中的大部分環(huán)節(jié)。學前雙語教師組織英語活動時使用的英語應當是兒童化的，并符合英語國家的文化特點。因此，一名合格的學前雙語教師必須具有教師的一般性素質和幼兒教師、英語教師的特殊性素質，這三者共同構成學前雙語教育師資素質中不可或缺的三部分。學前雙語師資最基本的規(guī)格標準應該將英語能力、學前教育理論和幼教技能融為一體。

三、根據(jù)學前雙語師資的職業(yè)崗位需要，探索本科院校學前教育專業(yè)雙語人才培養(yǎng)方案

1.定位培養(yǎng)目標。學前雙語教育專業(yè)應培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握兒童教育基本理論和教育教學技能，具有標準英語語音和良好的英語聽說讀寫能力，能從事兒童英語教育工作的高等技術應用性專門人才，為社會培養(yǎng)既懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律又懂雙語教育規(guī)律的合格幼兒雙語教師，促進學前雙語教育的科學發(fā)展。

2.首創(chuàng)三個專業(yè)方向，設置特色方向課程體系和模式。課程是學生在校學習的最主要的內容，也是學生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力，達到德智體美諸方面全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。學前雙語教育師資培養(yǎng)的課程設置的合理性、科學性與否，將直接影響著學前雙語教育師資培養(yǎng)規(guī)格的質量。獨特的課程配比能使培養(yǎng)的學生有別于一般高校的英語專業(yè)畢業(yè)生，即不但英語基本功扎實，語音語調好，而且掌握了基本的幼教理論和技能，能從理論到實踐把握幼兒語言發(fā)展和語言學習的特點，掌握雙語教育的基本規(guī)律和學前雙語教學的基本方法。

3.精煉“一項專長”、“兩個重視”、“三個環(huán)節(jié)”、“四個具備”的人才培養(yǎng)基本要求?！耙豁棇ｉL”是指強調學生在“聲鋼舞美”四項藝術技能中必須有一項拔尖，成為專長，“兩個重視”是指重視英語基礎（口語、語音）和幼兒英語教學能力的培養(yǎng)，“三個環(huán)節(jié)”是指把教學環(huán)節(jié)分為“課堂探討學習一課外技能技巧訓練一下園實地實踐操作”三個環(huán)節(jié)，“四個具備”一是指具備堅實的學前教育領域教育學的理論功底，二是具備良好的雙語表達能力，三是具備幼兒教師教學基本功，四是具備理論聯(lián)系實踐進行創(chuàng)新的能力，從而使培養(yǎng)的人才既有較強的理論基礎和發(fā)展后勁，又有很強的實際應用能力。