閆 晶

（焦作大學，河南焦作454000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂,英文是Flipped Classroom,也有人稱之為“倒轉(zhuǎn)課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）”。國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究學者們對其的定義大多是從實踐流程的角度與學習本質(zhì)過程兩方面而來的。一般認為翻轉(zhuǎn)課堂是指授課教授根據(jù)授課內(nèi)容，先將課程的重點、難點和要講授的新知識部分恰當融合而創(chuàng)建相關(guān)的教學視頻；學習者要利用課下的時間自主觀看教學視頻從而學習新的課程；然后，學習者需根據(jù)教學視頻內(nèi)容自主地完成在線測試，進一步對所學新知識進行吸收和內(nèi)化；隨后，帶著學習過程中的疑問到課堂上來參與教師與學生、學生與學生之間的互動、討論、交流、合作與共享，最終實現(xiàn)對新知識的完全理解甚至熟練掌握，進而完成學習的全過程。

總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有以下幾點優(yōu)勢：第一，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。第二，有助于促進教師能力的提升。第三，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第四，有助于創(chuàng)建良好的學習氛圍。

二、當前高校英語文化課程存在的問題和不足

英語國家社會與文化課程是很多學校英語專業(yè)的必修課，也是開展范圍較廣的一門公共選修課。在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中有規(guī)定：“社會文化課程的目的在于使學生了解英語國家的歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生跨文化交際能力?！盵1]要使學生通過閱讀英文教材或者一些英文原版文獻同時結(jié)合教師在課堂上的講解而做到了解英語國家的歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，并不是一件容易的事。首先，英文教材或者這些英文原版文獻對于英語專業(yè)低年級學生來說難度太大。在筆者所實驗的學校，英語國家社會與文化為英語專業(yè)本科大二學生開設(shè)課程。一個班級60名學生，80%以上的學生認為課程教材很多地方看不懂。其次，就英語國家社會與文化這門課程而言，不管是教學要求還是教學內(nèi)容，都呈現(xiàn)出了極強的知識性和專業(yè)性。正是因為本門課程的設(shè)置與教學要求與學生實際的知識結(jié)構(gòu)存在一定的差距，在這門課程的教學中筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點亟待解決的矛盾。

第一，教學內(nèi)容豐富與教學時間有限的矛盾。

英語國家社會與文化這門課程是高校英語專業(yè)的專業(yè)知識課程，教學內(nèi)容十分豐富。筆者所實驗的學校使用的是由謝福之主編、外研社出版的《英語國家概況》，共18章，所介紹的英語國家包括英國、愛爾蘭共和國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家，每個國家涉及國家歷史、地理、政治、經(jīng)濟、教育、文化節(jié)日傳統(tǒng)等方面的內(nèi)容，英國和美國介紹得尤為詳細。筆者所實驗的學校的英語國家社會與文化課程每個班每周2個學時，每學期最多按18周計算，一學期共36個學時，一學年約共72個學時。從理論上講，本冊書共18章，一學年72個學時，每個章節(jié)4個學時，似乎時間上剛好能排開。但實際上并非如此。由于各國的側(cè)重點不同，再加上每章涉及的題材廣、內(nèi)容多，遇到重大的歷史事件和歷史人物還有必要重點來講解，而學校所提供的教學時間往往有限，這就形成了本門課程教學內(nèi)容豐富與教師所獲得的教學時間有限的矛盾[2]。

第二，課程要求高與學生知識結(jié)構(gòu)局限的矛盾。

作為高校英語專業(yè)的專業(yè)知識課程，英語國家社會與文化課程要求學生了解英語國家的歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，知識面涉及廣，知識點要求高。而高校英語專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)特點是，知識從高中課本中死記硬背習得，內(nèi)化和吸收并不充分，同時，課本之外的知識所知甚少，這就與本門課程涉及方方面面的極高的要求形成了一個矛盾體。

第三，教學模式單一與學生積極性高的矛盾。

當前的英語國家社會與文化課程仍然多采取教師在課堂上教，學生在課堂中被動接受的模式，雖然引用了多媒體PPT制作、視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，但并未從根本上改變這種傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學模式。然而，筆者在所實驗的學校中發(fā)現(xiàn)，該門課程與傳統(tǒng)的英語專業(yè)的語法、詞匯、閱讀課程不同，往往從第一節(jié)課就能調(diào)動學生的積極性。但這種高積極性如果不被好好利用，很快就會在本門課程鋪天蓋地的知識點中逐漸喪失殆盡[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語國家社會與文化課程中的應(yīng)用

（一）高校英語專業(yè)教師的教學特點分析

英語國家社會與文化課程多為英語專業(yè)一年級或者二年級學生所學課程，課程教師相對而言有以下幾點優(yōu)勢：

第一，學歷較高且更容易接受新事物。相對于基礎(chǔ)教育階段的小學、中學教師而言，英語國家社會與文化課程的教師有相對較高的學歷學位。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，就全國大學而言，英語教師的平均年齡在31．19歲，而高校中年輕教師更多地活躍在教學一線，那么本門課程的教師也越來越多地由青年教師擔任。而青年教師的年齡結(jié)構(gòu)特征決定了他們更加容易接受新鮮的事物，這就使翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮事物在英語國家社會與文化課程中的實踐成為可能。

第二，創(chuàng)新意識強。本門課程的特點是知識面廣、內(nèi)容繁多，而一成不變的課堂往往容易造成學生注意力分散、思想開小差、教學效果欠佳，這就要求該門課程教師必須擁有較強的創(chuàng)新意識。在筆者接觸到的5位英語國家社會與文化課程教師中，有80%的教師認為自己的創(chuàng)新意識強，并結(jié)合自身的教學實際積極應(yīng)用到課程改革中去。這就為英語國家社會與文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的開發(fā)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。

第三，較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著我國教育信息化的全面發(fā)展，高等教育的信息化無疑走在了其他教育的前列。在大學中，教學改革來得更早更猛烈，教學改革尤其是英語教學改革的全面推行使得高校英語專業(yè)教師更早地接觸、熟悉并應(yīng)用了計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)，無論是在課件制作、多媒體資源的獲取和應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)信息搜索方面都有扎實的基礎(chǔ)，而正是這些技術(shù)的掌握為翻轉(zhuǎn)課堂在英語國家社會與文化課程教學的順利實施奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)[4]。

（二）大學生的學習特點分析

相對于中小學基礎(chǔ)性教育階段的中小學生而言，大學生具有更強的自主學習能力，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實踐提供了良好的前提。眾所周知，與中小學階段不同，大學生不再被趕著學習，大學生在大學中需要學習和鍛煉的一項基本素質(zhì)正是根據(jù)自身的需要獨立自主地去學習和實踐。在筆者所實驗的院校中，對所教英語專業(yè)同年級200名學生做了問卷調(diào)查，有30%的學生認為自己的自學能力較好，50%的學生認為自己的自學能力一般，只有20%的學生認為自己的自學能力較差。因此，大學生尤其是英語專業(yè)的學生的自主學習能力及特點使其更能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

（三）高校英語專業(yè)教學環(huán)境特征分析

隨著教學改革在高校的全面推行，我國現(xiàn)行的高校英語專業(yè)的教學模式已然朝著課堂利用多媒體課件教學和課下學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的方向發(fā)展。在這樣的教學模式下，教師課前將要講的內(nèi)容制作成多媒體的形式，課上為學生更為直觀地呈現(xiàn)出課程的知識點，課下要求學生自主學習并掌握這些知識點。這樣的教學模式雖然仍然較為傳統(tǒng)，但已使翻轉(zhuǎn)課堂在課程中應(yīng)用成為可能。

然而，這樣看似新穎的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式也存在一定的缺陷。第一，課程知識點以多媒體PPT的形式呈現(xiàn)出來，在播放課件的過程中，由于省去了板書的時間，就像電影播放一樣很多知識點在學生看明白之前就一閃而過，更別提記筆記了。久而久之，這樣的播放和呈現(xiàn)往往導致了學生積極性下降。第二，學生觀看教學PPT的過程阻止學生發(fā)現(xiàn)問題從而阻止了知識的內(nèi)化吸收，同時，學生在課堂上的主體地位也并未體現(xiàn)出來。第三，學生課下的自主學習由于缺乏教師的指導和監(jiān)督動力不足而導致效果甚微。因此，這就需要一個更加科學、更加完善的教學模式來促進高校學生對所學知識的內(nèi)化和吸收，從而真正實現(xiàn)學生的個性化學習。

（四）高校英語文化課程特點分析

高校英語文化課程是大多數(shù)高校英語專業(yè)為學生開設(shè)的一門必修或選修課程，目的在于幫助學生了解包括英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等英語語言國家的地理特征、歷史背景、政治制度、經(jīng)濟特點、社會生活以及文化傳統(tǒng)等各方面的知識，從而擴大英語專業(yè)學生的語言文化知識面，使得學生在了解英語國家文化的過程中更好地理解和掌握英語這門語言，從而獲得運用英語進行成功的交際和有效的溝通的能力[2]。

相對于英語專業(yè)的語法、詞匯、閱讀等課程而言，因英語國家社會與文化本身涉及的政治、經(jīng)濟、文化等范圍之廣，有更多的機會能夠和學生的興趣點重合，從而吸引學生的注意。在筆者教授這門課程的過程中，發(fā)現(xiàn)往往在第一節(jié)課介紹英語國家社會與文化課程特點和課程講授的內(nèi)容時就能抓住學生的眼球。但是如果從第二節(jié)課開始，教師采取了以教師為中心的單調(diào)的教授方式，這門課的吸引力慢慢就會變?nèi)?。就本門課程而言，學生更加愿意在課前通過觀看視頻來自主學習，同時在課堂上與教師或者學生交流和探討自己所發(fā)現(xiàn)的問題，并在課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流學習經(jīng)驗和學習心得，進一步促進知識的內(nèi)化和吸收。這就為翻轉(zhuǎn)課堂在英語國家社會與文化課程中的應(yīng)用提供了必要條件。

四、結(jié)論

總而言之，當前的英語國家社會與文化課程存在著教學內(nèi)容豐富與教學時間有限的矛盾、課程要求高與學生知識結(jié)構(gòu)局限的矛盾、教學模式單一與學生積極性高的矛盾，使得高校英語文化課程的教學改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在增加教學和學習的互動性和提高學生學習積極性的同時，有助于提高學生的自主掌控和自主學習的能力，可以有效彌補當前英語國家社會與文化課程教學模式中的弊端。而高校英語教師學歷高和創(chuàng)新意識強的特點、高校學生的自主學習的特點、高校教育信息化的進一步推進、英語國家社會與文化課程自身的特點都為翻轉(zhuǎn)課堂在英語國家社會與文化課程中的應(yīng)用提供了充分和必要的條件，使其進一步實施成為可能。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組．高等學校英語 專 業(yè) 英 語 教 學 大 綱 [OL]．http：//www．bfsu．edu．cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/yyjxdg．htm．

[2]陳永寧．《英語國家社會與文化》教學初探[J]．商品與質(zhì)量理論研究，2011（5）：234．

[3]王靜．《英語國家社會與文化》課程教學分析[J]．云夢學刊，2010（1）：147-149．

[4]盧海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J]．外語電化教學，2014（7）：33-36．