李燕燕

（商洛學院馬克思主義學院，陜西 商洛 726000）

一、問題的提出

隨著高校用于對家庭經濟困難學生資助的資金越來越多，對于其公平、效果和效率的評估研究與學術討論也越來越多。高校資助如何在保障家庭經濟困難學生基本生活的基礎上，構建有益于促進其學業(yè)發(fā)展和能力提升的資助育人模式，如何讓獎助學金起到更好的激勵與引導作用，更好地實現(xiàn)自身長遠發(fā)展的“功能性”資助、“造血型”資助，強化資助育人功效，對于很多高校而言仍是一個很難有效解決的難題，但又是高校資助工作者必須思考的重要課題。

國內學者針對資助對學生學業(yè)發(fā)展的影響的研究并不多，研究者多是將學生資助作為大學生教育質量現(xiàn)狀與問題的影響因素之一。在研究資助現(xiàn)狀時，多是集中于資助政策實施的問題和學生對其評價，從而直接或者間接回歸到資助對學生學業(yè)發(fā)展的影響。綜述來看，考察學生資助對學業(yè)發(fā)展方面的影響常用的評估方法主要有多元回歸方法、結構方程模型、工具變量法和斷點回歸法等，通過實證數(shù)據發(fā)現(xiàn)高校資助與獲助學生學業(yè)發(fā)展間存在相關性和影響機制[1]。

而筆者認為，面對大學生這樣一個富有生活氣息、彰顯生命活力、蘊含青春故事、伴有心理成長的群體，僅是定量的、標準的研究難以真實還原其成長變化，對理解資助也較為刻板與粗糙。應當更關注微觀的、本原的敘事，更關注在學生個體身上發(fā)生的細致的、真切的發(fā)展影響。

教育敘事研究是研究者通過描述、搜集研究對象教育背景中的任何類型敘事素材的教育生活故事文本，并對敘事形式多樣的素材展開分析研究，如研究對象的日記、傳記、檔案、生活故事、工作日志、敘事訪談、生活隨筆、口述歷史等，研究對象進行故事敘說并以研究對象的敘說故事內容為文本數(shù)據進行分析研究，在解構和重構教育敘事材料過程中對研究對象的行為、經歷和經驗建構獲得解釋性理解，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經歷及生命主題的一種活動。教育敘事研究強調關注作為研究對象的個體的經歷故事及其背后隱藏的之于該個體的意義，強調關注微觀分析[2]。

在研究方法上，本文通過“敘事、對話”的教育敘事研究來探究精準資助對家庭經濟困難大學生如何建構自我，影響學業(yè)發(fā)展，傾聽學生的“敘述”，從這種“敘述”中分析學生的思維、心理等特征，以此動態(tài)地觀察、反映和分析精準資助對家庭經濟困難學生學業(yè)成績的影響作用，從質性研究角度分析，以期研究結果為高校的學生資助工作提供經驗和依據。本研究設計兩個問題：

（一）精準資助是否影響大學生學業(yè)表現(xiàn)、學業(yè)成績、職業(yè)生存能力？

（二）精準資助如何影響大學生學業(yè)發(fā)展？其影響機制如何？

二、對50名建檔立卡家庭大學生的教育敘事訪談研究

（一）訪談提綱的確定

具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）召開學生座談會，初步形成訪談提綱。（2）走訪心理學專家、一線輔導員、學生工作分管領導，邀請他們提出修改意見。（3）組織預訪談10人，其中男生4人，女生6人。預訪談后，根據受訪者的建議進一步修訂提綱。（4）制定正式訪談提綱。

（二）確定50名大學生作為訪談對象

根據《中國農村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）》中的提法：要做好農村貧困戶建檔立卡工作，以精準識別扶貧對象。建檔立卡是指按照一定的方法和步驟，把農村貧困戶基本情況記錄到扶貧手冊并錄入全國扶貧信息網絡系統(tǒng)，根據其貧困程度發(fā)放相應的貧困卡。建檔立卡是精準識別扶貧對象的主要方式，是做好精準扶貧工作的基礎和前提條件。建檔立卡貧困戶學生（以下簡稱“建檔立卡生”）就是指符合建檔立卡標準的貧困戶家庭正在接受教育的子女[3]。

50名訪談對象中，學生黨員和學生干部10人，學業(yè)優(yōu)異者10人，中間學生18人，學業(yè)困難學生9人，心理困難學生3人；大一學生18人，大二學生11人，大三學生13人，大四學生8人。

三、不同類型建檔立卡生的受助思想分析

受助思想指受資助學生對該事實的態(tài)度和認識，它包括兩個方面：一種是主動申請，積極接受；另一種是被動接受，屬于純粹給予型。兩種受助思想在學生資助工作中都存在不足，積極主動型受助思想可能伴有不擇手段地爭取，而消極被動型受助思想可能帶來“等、靠”依賴思想，資助效果皆與育人目標背離[4]。

（一）學生黨員和學生干部的受助思想呈現(xiàn)出積極、主動、正向的特征，感恩觀念強烈，個人的教育生活以成長發(fā)展為中心，個體的價值認同、內在需求等主體能動性強。

學生黨員是指在大學期間發(fā)展為黨員的學生，學生干部是指在班級、學生會、團委、協(xié)會、社團擔任重要職位的學生，他們約占大學生人數(shù)的20%。本研究中，學生黨員和學生干部對精準資助持積極的、正向的評價，其中8人使用了“非常好、真的好、蠻好”等褒義語詞，2人使用了“還好、不錯”等中性評價的語詞。同時，在訪談過程中，還發(fā)現(xiàn)受訪者的語言表達和肢體語言的差異。10人語言表達較為流暢、邏輯清晰、思路明確；肢體語言較為放松和自然，臉部肌肉松弛，坐姿自然，沒有太多“摸鼻子、捋頭發(fā)、重復語言”等動作。其中一個班干部說道：“上大學能享受到國家這么好的扶貧資助政策，應該是一種幸福吧！有了這些資助，減輕了家庭經濟負擔，不用再為了生活費外出兼職打工，能利用課余時間組織和參加喜歡的各類活動，自我鍛煉很多。”

學生黨員和學生干部是在大學中德、智、體、美等方面表現(xiàn)優(yōu)異，發(fā)展都比較均衡的群體，他們思想上進、積極進取、有能力、敢擔當。訪談發(fā)現(xiàn)，這些同學會認識到個人學業(yè)問題的重要性，對自己的學業(yè)和個人發(fā)展很有自信。

（二）學業(yè)優(yōu)異學生的受助思想呈現(xiàn)積極、配合、中向的特征，他們以支持者的角色接受資助。

學業(yè)優(yōu)異學生是指每年度班級學習成績排在前30%的學生，被同學稱為“學霸”。在受訪的10名學業(yè)優(yōu)異學生中，6名學生對資助評價積極，4名學生評價比較積極。一位“學霸”說道：“我們家里有兩個大學生，我弟在其他高校也享受資助，很感謝資助政策，可以讓我們放下負擔，奮發(fā)向上，我還獲得了國家獎學金，用這錢報了考研輔導班?！毖芯窟€發(fā)現(xiàn)，學業(yè)優(yōu)異學生更愿意爭取獎學金，談到獎學金學生帶有鮮明的榮譽感?！皩W霸”在班級的整體學習氛圍營造上起到引領和示范的作用。

（三）中間學生的受助思想呈現(xiàn)出中立、參與和中肯的特征，他們以參與者的角色接受資助。

中間學生是指在班級中學業(yè)、社會實踐、文體活動等各方面表現(xiàn)平平的學生，即年度學習成績排名在班級30%-80%的學生。這部分群體約占大學生人數(shù)的70%。訪談發(fā)現(xiàn)，他們情緒較為平和，既沒有太多的積極情緒，也鮮有負面情緒。一位受助學生說道：“我享受國家建檔立卡資助，可以保障和改善生活，不從家里索要生活費，但是我本人沒有太大感覺，談不上開心還是不開心，就是一種說不清楚的自然狀態(tài)吧?！?/p>

（四）學業(yè)困難學生的受助思想呈現(xiàn)出保守、中立和消極的特征，他們以觀察者的角色接受資助。

學業(yè)困難學生即年度學習成績排名在班級后20%的學生。這部分群體約占大學生人數(shù)的10%。訪談的9名學生中，學生對精準資助評價為中立、消極，在他們的言語表達中都用到了“一般、湊合、還行”等詞語。研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)困難學生所在班級的互動頻次相對較少，比較保守和內斂。一名同學說道：“我英語課程連續(xù)四學期掛科，我對專業(yè)課也不感興趣，獲得資助可以讓我不用發(fā)愁生活費，班級的大小活動我也不多參與，評優(yōu)樹模和我?guī)缀鯖]有關系”。

（五）心理困難學生的受助思想呈現(xiàn)出低趨向性、高退縮性的特征，他們以被擾動者的角色隔離其外。

本次研究中的心理困難學生是在平時日常生活學生中有心理困擾的學生。有一名患有抑郁癥的女孩子，說話聲音很小，多數(shù)時候低著頭，說話期間伴有摳指甲等小動作，表達喜歡用短句，如“我不是太清楚、我不知道、不想參與”等。她說道：“資助對于我來說意義不大，我平常沒有愛好，除了每日三餐外幾乎不消費，班級評選活動我不感興趣，我只想一個人靜一靜?！痹L談發(fā)現(xiàn)，這類學生對環(huán)境有非常強的敏感度，喜歡活在自己的內心世界里，遵守自己的規(guī)則，對他人的世界不好奇。

四、研究結果和討論

（一）經濟資助作為一種機會補償式的資助方式，對于學生學業(yè)發(fā)展的促進作用主要體現(xiàn)在學生愿意選擇放棄兼職工作的時間，將更多時間投入到學習活動中，以取得更好的學業(yè)成績。教育結果是行為主體在特定情境下進行一系列選擇后的結果。個體在不同階段所做的選擇受到家庭背景、教育、環(huán)境及政策等多方面的影響，政策工具的影響主要體現(xiàn)在提高特定選擇的吸引力上。經濟資助強度的大幅提高，降低了輟學或將時間用于非學習項目上的吸引力，更好地保證獲助學生在校的學習和生活。

（二）不同類型的學生對于精準資助的評價呈現(xiàn)出較大差異。部分學生對于精準資助存有消極被動的受助思想，這種消極被動的受助思想不能實現(xiàn)資助目標，受助者被動接受資助，對于資助的目的、意義和價值缺乏深刻理解認識，因此，受助者不能主動有效地利用經濟資助資源，從而達不到提升自我的目的。

精準資助工作的主要目標是實現(xiàn)對所有建檔立卡生的全覆蓋式資助，以期解決和保障所有建檔立卡生的學習和生活。但國家、社會和高校為學生提供的經濟資助多為無償式，為了維護受助者的尊嚴，保護受助者的隱私，減輕受助者的心理壓力，甚至采取了“無聲”的形式。不同學生對于資助工作的差異性評價恰恰說明助學金的激勵和引導育人作用發(fā)揮不到位，貧困大學生價值觀模糊，學生的感恩意識差，從資助者到受資助者都未形成正確的資助觀念，資助方式不當，以至于不少學生認為享受資助是理所當然，是其應享受的權利，卻忽視義務，獲助學生的公益志愿回饋活動流于形式。

（三）學生資助育人體系不完善。精準資助的資助對象僅限于建檔立卡家庭學生，以“輸血”式的覆蓋式資助為主，無法達到普遍資助。資助目標仍停留于單一的經濟解困，僅關心貧困生在經濟上的需求，缺乏全方位地關注跟蹤受助學生的發(fā)展與成長，缺少助力建檔立卡生發(fā)展和成長的平臺。資助的教育引導體系不完善，如經濟資助缺乏感恩意識和自強意識的引導和培養(yǎng)，獎學金對于未獲獎學生努力學習的激勵效果不明顯。眼下對于大學生發(fā)展性資助的實踐項目探索則集中于提升學生的實踐能力與專業(yè)素質，而對于提升綜合素質方面較為缺失。

五、啟示和建議

為了能讓精準資助在促進建檔立卡生學業(yè)發(fā)展和個人成長方面也發(fā)揮更加顯著的激勵和育人作用，今后高校在資助工作中應注意以下幾個問題。

（一）引導和教育學生樹立主體性下積極主動的受助思想。精準資助旨在實現(xiàn)建檔立卡生的全面發(fā)展，該目標的實現(xiàn)需要資助者和受助者的共同努力，尤其是受助者的受助態(tài)度和行為方式的影響，因此，引導學生樹立主體性下積極主動的受助思想，轉變消極被動受助思想，明確資助活動的育人目標，積極應對資助行為，有效利用各種資助資源，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

（二）要強化經濟資助對學生學業(yè)發(fā)展的激勵和導向作用。在保障建檔立卡生基本生活的前提下，資助應更多地向學業(yè)表現(xiàn)積極、學業(yè)發(fā)展好的學生傾斜，以期促進經濟資助對學業(yè)發(fā)展和學風建設的激勵導向作用。資助的評定過程應當堅持公開、公正、公平原則，以提升建檔立卡生對精準資助政策的認可度和滿意度。

（三）實施基于綜合素質提升的發(fā)展性資助。首先，要注重從單一的經濟資助變成學生全面成長成才的成長資助，不僅僅關心建檔立卡學生的經濟需求，還應該多維度、全面地關注、跟蹤受助學生的學業(yè)發(fā)展與個人成長，建構更加有效的學生資助激勵育人體系。其次，既要注重“輸血型”的覆蓋式資助，為學生提供保障學習和生活的資金資助，更為重要的是，也要努力提供實現(xiàn)自身長遠發(fā)展的“功能性”資助、“造血型”資助，為學生提供合適的發(fā)展機會和成長平臺[5]。

（四）大學生發(fā)展性資助既是一種資助理念，又是資助的實踐活動，更是一種教育資源。發(fā)展性資助就是在確保家庭經濟困難學生經濟保障型資助的基礎上，從資助育人的理念出發(fā)，從貧困生的內在需求出發(fā)，搭建平臺提供的各種資源強化家庭經濟困難學生綜合能力的培育和提高，提供個性化的學業(yè)幫扶、感恩勵志教育、心理健康疏導和職業(yè)能力培訓等，將資助作為思想政治教育工作的教育資源，充實大學生資助的內涵，對今后資助工作方法提出建議。

[1]劉燦燦．資助對碩士研究生學業(yè)發(fā)展的影響機制研究——以S大學為例[D]．蘇州：蘇州大學,2016．

[2]王會亭．近十年來我國教育敘事研究：回顧與反思[J]．河北師范大學學報(教育科學版),2011(,12)：61-65．

[3]白 華,徐 英．扶貧攻堅視角下高校建檔立卡生精準資助探析[J]．國家教育行政學院學報,2017,(3)：16-21．

[4]舒 能．大學生發(fā)展性資助研究[D]．杭州：中國計量大學,2016．

[5]李鋒亮,向 輝,等．獎助學金能否提高大學生的學業(yè)成績以清華大學為例[J]．清華大學教育研究,2015，(6)：112-119．