徐 波

生態(tài)學(xué)作為一門綜合性、交叉性和實踐性的學(xué)科，主要研究生物有機體與其周圍環(huán)境(包括生物環(huán)境與非生物環(huán)境)之間的相互關(guān)系[1]。在傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式之下，學(xué)生更多的是對生態(tài)學(xué)的基本概念、理論和學(xué)科體系有一個比較全面地學(xué)習(xí)與掌握，而在如何運用生態(tài)學(xué)的具體理論與方法分析和解決實際問題的能力培養(yǎng)方面相對欠缺，無法滿足培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的基本要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用生態(tài)學(xué)原理解決實際問題的能力。

隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人口與能源問題逐漸凸顯，全球變化與環(huán)境污染問題日趨嚴峻，國家對生態(tài)環(huán)境問題高度重視，先后提出了可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展、“綠水青山就是金山銀山”等發(fā)展理念，人們對于生態(tài)學(xué)的重視程度與期望也越來越高，希望通過生態(tài)學(xué)這門科學(xué)找尋解決上述問題的方法和途徑[2]。近年來，隨著生態(tài)學(xué)各個分支學(xué)科(如植物生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等)的迅速發(fā)展及其在人類社會生活、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境治理等方面發(fā)揮著重要作用，對于生態(tài)學(xué)的教育也受到了空前的期望與重視[1]。而這種期望與重視勢必對現(xiàn)有生態(tài)學(xué)課程的課堂教學(xué)方法提出更高的要求，也對現(xiàn)階段生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革帶來新的挑戰(zhàn)。

近年來，引導(dǎo)部分地方本科院校實現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型已成為我國高等教育改革的重要舉措，把辦學(xué)的思路真正轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，轉(zhuǎn)移到校企合作與產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力[3]。因此，對于實施應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科院校來講，如何建立與之相匹配的課程體系，并實行科學(xué)有效地課程改革顯得尤為重要。阿壩師范學(xué)院屬于一所年輕的地方本科院校，學(xué)校正穩(wěn)步推進應(yīng)用轉(zhuǎn)型，并取得了較好的成效。學(xué)校所開設(shè)的生態(tài)學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論知識體系，運用生態(tài)學(xué)研究方法與手段解決當(dāng)前所面臨各類生態(tài)環(huán)境問題，提高學(xué)生將理論知識運用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的生態(tài)素質(zhì)，以適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)與綠色發(fā)展理念。然而，隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科理論與技術(shù)手段的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容與方法已無法完全滿足當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需求和社會對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的要求。因此，生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革是高等學(xué)校尤其是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展勢在必行的舉措。

一、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容體系存在的問題

一是生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系與學(xué)科的發(fā)展存在一定差距。以往的教學(xué)內(nèi)容主要從生物與環(huán)境，個體、種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)學(xué)的角度介紹相關(guān)的理論知識體系。在全球氣候變化背景下，生態(tài)學(xué)理論研究和技術(shù)手段革新已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。而傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容體系幾乎不涉及學(xué)科的研究前沿和熱點問題，這不利于學(xué)生全面而深入地了解和掌握學(xué)科的理論體系和發(fā)展動態(tài)，限制了學(xué)生的眼界和思維。

二是以課堂講授為主的教學(xué)方法使得理論和概念相對較多的生態(tài)學(xué)課程枯燥乏味。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的課堂講授為主，大量生態(tài)學(xué)概念和理論被生硬地灌輸給學(xué)生使得課堂變得沉悶無趣，缺乏與實踐課程和學(xué)科前沿相結(jié)合，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果[4]。

三是實踐教學(xué)形式單一，缺乏與學(xué)科前沿的結(jié)合，學(xué)生積極性不高。生態(tài)學(xué)作為一門綜合性、實踐性強的學(xué)科，實踐教學(xué)本身是對理論教學(xué)的重要補充，更是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的重要過程。然而，由于進行生態(tài)學(xué)學(xué)科前沿研究所需的儀器設(shè)備比較昂貴，而學(xué)校每年的實踐經(jīng)費十分有限，難以進行相應(yīng)的實踐教學(xué)項目。目前所采用的實驗方法和手段相對陳舊，與現(xiàn)今的科學(xué)研究存在較大的差距，實踐課程中所講授的操作方法和采用的技術(shù)手段相對落后，學(xué)生缺乏實踐的興趣和動力，不能有效地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的作用。

二、建立與高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系

應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，更加注重學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展。因此，以生態(tài)學(xué)理論和概念講授為主的傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容體系已無法滿足應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需求，必須對其進行調(diào)整與改革。

一是根據(jù)學(xué)科發(fā)展，合理壓縮生態(tài)學(xué)理論和概念部分的教學(xué)內(nèi)容，充分整合緊跟學(xué)科研究前沿和熱點問題的教學(xué)體系，新增全球氣候變化背景下生態(tài)學(xué)研究前沿(包括研究方法、技術(shù)手段和最新進展)、退化生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)恢復(fù)研究(包括自然和人工生態(tài)恢復(fù)過程、措施、成效等)、生物多樣性(包括生物多樣性的基本理論、現(xiàn)狀、研究手段和方法)、生態(tài)文明建設(shè)等方面的內(nèi)容。通過合理調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富生態(tài)學(xué)課程的知識體系，有助于學(xué)生全面了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，掌握最新的研究方法與技術(shù)手段，激發(fā)從事生態(tài)學(xué)領(lǐng)域工作的興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二是根據(jù)生態(tài)學(xué)綜合性與應(yīng)用性強的特點，改變以往實驗內(nèi)容單一、方法陳舊的實踐教學(xué)模式，科學(xué)合理地設(shè)置不同類型的(包括演示型、探索型和綜合型等)實驗項目[5][6]。這有助于學(xué)生在進行實驗課程學(xué)習(xí)過程中，進一步鞏固理論知識和培養(yǎng)實踐動手能力，為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，并對未來從事生態(tài)學(xué)專業(yè)相關(guān)工作打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)，同時也增加了學(xué)生對于生態(tài)學(xué)相關(guān)科學(xué)研究工作的了解[7]。

三、革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，建立適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教學(xué)模式

目前，以教師為中心的“滿堂灌式”教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)要求，更無法滿足學(xué)校對應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的需要。因此，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革勢在必行。

(一)豐富教學(xué)素材，多樣化教學(xué)形式，增加課堂吸引力

生態(tài)學(xué)課程理論體系龐大而復(fù)雜，包括了植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、土壤學(xué)等多學(xué)科的知識體系。如果僅僅依靠某一教材上的知識內(nèi)容很難滿足生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的需要，也難以激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，只有收集豐富的教學(xué)素材，組織多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)新生態(tài)學(xué)教學(xué)方法，才能在新形勢下提高學(xué)生對于課堂教學(xué)的興趣和進行自主學(xué)習(xí)的主動性。

首先，根據(jù)課程內(nèi)容體系，收集整理與之相關(guān)的各類圖片、影像和視頻資料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，在對某一全新概念或理論進行講解之前，為同學(xué)們展示精心準備和組織編輯的圖片或視頻資料，引導(dǎo)同學(xué)們運用已學(xué)知識先對需要講解的知識內(nèi)容進行思考，喚起學(xué)生舊知，并激發(fā)學(xué)生獲取新知的興趣和主動性。繆寧[2]通過長期從事生態(tài)學(xué)課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，將自然紀錄片融入到生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中就是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。一方面，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理篩選并組織與之相匹配的自然記錄片的某一片段，選擇合適的時間在課堂上進行播放，并提出與記錄片相關(guān)的幾個問題讓同學(xué)們進行討論。另一方面，給定相關(guān)主題，比如氣候變暖、生物入侵或生物遷徙等，讓同學(xué)們自主選擇某一主題進行相關(guān)記錄片的尋找，并將相應(yīng)片段到講臺上為同學(xué)展示。通過記錄片融入生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的方式，大大提升了學(xué)生對于問題討論的參與度和積極性，課堂氣氛十分活躍[2]。此外，將豐富的圖片資料充實到理論與實驗課程的教學(xué)課件中，制作出圖文并茂、展現(xiàn)力強的教學(xué)課件，有助于學(xué)生理解和掌握生態(tài)學(xué)大量晦澀難懂的理論知識[8]。同時，收集整理生態(tài)學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)外權(quán)威的期刊信息(如Ecology、Ecology Letters、《植物生態(tài)學(xué)報》《生態(tài)學(xué)報》等)，相關(guān)的文字和視頻資料供那些學(xué)習(xí)有余力且對生態(tài)學(xué)充滿濃厚興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊?，通過運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將豐富多彩的教學(xué)素材融入到生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中，有效地利用課堂時間，形象直觀地展現(xiàn)出抽象、枯燥的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，大大提升課程教學(xué)效果[9]。

其次，革新教學(xué)方法，運用多種教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的綜合能力。改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講授法這一單一教學(xué)方法，運用以行動為導(dǎo)向的教學(xué)法，組織項目教學(xué)、小組討論、引導(dǎo)文法等多形式的參與式教學(xué)模式，真正建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺和大腦全方位地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的行動力和學(xué)習(xí)能力。生態(tài)學(xué)作為一門應(yīng)用性和實踐性較強的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)科前沿和學(xué)生興趣，合理設(shè)置項目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以主人翁的角色全程參與，完成項目計劃。而教師在整個過程中則以觀察者和引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的項目教學(xué)過程。比如在講到生態(tài)系統(tǒng)的演替過程這部分內(nèi)容時，就可以設(shè)置相關(guān)的項目教學(xué)內(nèi)容，即選擇學(xué)校所處的阿壩州作為研究區(qū)域，探討由于各種自然災(zāi)害(如地震、滑坡和泥石流等)而引起的受損生態(tài)系統(tǒng)的演替特征，而對這類受損生態(tài)系統(tǒng)可以選擇自然和人為兩種生態(tài)修復(fù)方式對其進行植被恢復(fù)。各個小組選擇不同的生態(tài)修復(fù)方式，探討其對不同自然災(zāi)害引起的受損生態(tài)修復(fù)的演替過程，并對比相互之間的優(yōu)劣勢，最終以論文、PPT匯報等形式進行成果展示。此外，在課程教學(xué)過程中，還可以組織學(xué)生對某一生態(tài)學(xué)熱點問題(比如轉(zhuǎn)基因技術(shù)對于生物多樣性的影響、全球氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響、生物入侵等)進行辯論、演講或?qū)ｎ}討論等，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題和相關(guān)主題展開深入討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性?？傊ㄟ^形式多樣的課堂教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，真正將生態(tài)學(xué)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與陪伴者，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的行動力和學(xué)習(xí)能力。

最后，改革課程考核機制，科學(xué)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前，多數(shù)高校仍然以“期末閉卷考試”作為課程考核的主要形式。而在全新的教學(xué)模式下，期末考試、課程項目完成情況、課堂活動的參與度三者同等重要。其中，課程項目完成情況是根據(jù)各個小組對各自的項目主題的實施完成情況及最終的成果質(zhì)量進行評價打分；課堂活動的參與度則是根據(jù)學(xué)生的出勤情況、參與小組討論或演講等活動的積極性、課堂發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量三個方面的綜合表現(xiàn)進行評分，最終的評定成績以學(xué)生和教師分別打分按照一定的加權(quán)系數(shù)進行綜合測評。課程考核制度的改革，激發(fā)了學(xué)生參與課程項目、小組討論或演講等多樣化教學(xué)活動的積極性，充分調(diào)動了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)具備的生態(tài)素質(zhì)、專業(yè)知識和技能，有利于生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的順利推進。

(二)注重生態(tài)學(xué)實驗實踐教學(xué)課程體系建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力

在生態(tài)學(xué)實驗實踐教學(xué)運行過程中，學(xué)科組定期對于課程內(nèi)容和方法進行討論，緊跟學(xué)科發(fā)展，將理論教學(xué)、科學(xué)研究與實踐教學(xué)三者緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，推動實踐教學(xué)內(nèi)容及時更新，促進學(xué)生全面了解掌握生態(tài)學(xué)專業(yè)知識和技能的實踐意義和重要性[10]。

一是科學(xué)合理地設(shè)置實驗實踐內(nèi)容，并根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置演示型、探索型和綜合型等實驗項目[8]，培養(yǎng)學(xué)生掌握并靈活運用生態(tài)學(xué)專業(yè)知識、研究方法和技術(shù)手段，提升學(xué)生的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和科學(xué)假設(shè)等方面的能力，切實提升其實踐動手能力。比如對學(xué)校周邊不同的生態(tài)系統(tǒng)進行群落調(diào)查，綜合掌握實驗樣地的選擇、樣方調(diào)查的方法、最小樣方面積的確定、生物多樣性指數(shù)的計算等，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展生態(tài)學(xué)研究的能力。同時，設(shè)置對學(xué)校周圍不同水生生態(tài)系統(tǒng)的水體狀況(水質(zhì)、污染物的類型與含量)進行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析不同水體環(huán)境的污染狀況。

二是積極引導(dǎo)本科生以“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為載體搭建實踐平臺，對生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)等相關(guān)專業(yè)進行跨學(xué)科融合，選擇合適的主題進行探索性實踐研究，提升學(xué)生對相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[11]。

三是鼓勵本科生積極參與教師的科研項目工作，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究工作的能力和素養(yǎng)。高校教師或多或少都會有相關(guān)的科研項目，積極吸收感興趣的本科生參與其中，教師在項目實施過程中定期與學(xué)生進行交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的團隊協(xié)作精神，提升完成生態(tài)學(xué)相關(guān)研究工作的能力，為學(xué)生未來的繼續(xù)深造或從事生態(tài)學(xué)專業(yè)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

生態(tài)學(xué)作為一門理論知識體系復(fù)雜、理論和概念較多、綜合性與應(yīng)用性強的學(xué)科，隨著國家生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展理念的實施，已成為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型本科院校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的需要，在新形勢下進行生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革過程中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集整理豐富的教學(xué)素材融入課程教學(xué)過程中，組織多樣化的課程教學(xué)形式開展課堂教學(xué)，形成“以學(xué)生為中心”、“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類實驗實踐性課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提升學(xué)生的行動能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)型、應(yīng)用型和技能型高素質(zhì)人才，切實服務(wù)地方經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。