段華

美術(shù)課堂教學是發(fā)展學生形象思維、挖掘?qū)W生審美潛力、激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要陣地。如何對學生進行發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的教育，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生美的想象力和創(chuàng)造力，是小學美術(shù)課堂教學備受關(guān)注的難題。

教育家李吉林在她的《情境教育的詩篇》中說：教師運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還要有“境”；教師的語言描述，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用，以“情”又激起“情”。學生才有可能由此進入教材描寫的情境之中。藝術(shù)雖是直觀的，但是要運用它創(chuàng)設(shè)一種情境，必須要有教師語言的描述，去引起兒童的注意，引領(lǐng)兒童感受情境的美，體驗情境中的“情”，啟發(fā)兒童積極的思維活動。要“揚長補短”，實踐多，有經(jīng)驗，這是我們的長處，而理論匱乏、不善于概括，這就是我們的短處。這個“短”不能護，不能避，要“補”。

在小學美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)和運用教學情境，并將學生引至情境中，幫助學生建立學習興趣、激發(fā)學習動力、優(yōu)化原有認知結(jié)構(gòu)。情境導學的核心是如何創(chuàng)設(shè)和運用教學情境來組織實施教學。在美術(shù)教學過程中教師應(yīng)當大膽創(chuàng)設(shè)情境，以“情”和培養(yǎng)學生興趣為著手點。

一、情趣導入，呈現(xiàn)生活情境

兒童鮮活的生活是他們?nèi)≈槐M的創(chuàng)作源泉，因此，教師要鼓勵兒童認真觀察生活、體驗生活，并且善于在生活中發(fā)現(xiàn)素材。而我們教師更要懂得挖掘課堂中能夠展現(xiàn)生活情境的細節(jié)。例如《過新年》一課時，我在上課之前，先將美術(shù)教室布置得如同過春節(jié)一般，貼上對聯(lián)，把具有民間特色的窗花貼滿了教室的窗戶，創(chuàng)建一個喜慶祥和的過年氣氛。并且播發(fā)歡快的歌曲。學生一進教室，便如沉浸在過新年的歡快情境之中。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產(chǎn)生動人心弦的力量。等他們對窗花充滿強烈的好奇感后，我才引出了課題。使用生活展現(xiàn)情境的方法，可以讓學生對窗花產(chǎn)生好奇心，調(diào)動學生的學習積極性，讓學習變成主動而愉悅的事。

二、多媒體播放，營造學習情境

現(xiàn)代電教手段打破時空限制，對創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，不僅能夠在視覺上將美直觀地展示出來，培養(yǎng)學生的審美興趣，還能夠有效地激發(fā)學生的注意力和想象力。讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對知識的深層理解與感悟。例如在上《用彩墨畫魚》時，我課前運用FLASH動畫制作了精美的課件：創(chuàng)設(shè)了蔚藍的大海、各種各樣的熱帶魚以及名家畫的作品，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境。這個時候，學生的學習積極性可以最大限度地被調(diào)動，使美術(shù)課真正做到寓教于美、美中育人。又如在教學服裝設(shè)計的開時候，我播放了一段國際兒童服裝秀，展臺上，各種亮麗的服裝以及小模特的精湛展示，無限地激發(fā)了學生的興趣，看了更是躍躍欲試，紛紛發(fā)表意見，大大促進了學生主動探索新知識的好奇和情感。

三、角色體驗，表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是直觀的，是視覺型的，通過表演傳達信息，反映情感，增強情緒體驗，有利于學生在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是學生樂于接受的。小學生集中注意的時間短暫，范圍小，穩(wěn)定性差，在教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生好動、喜歡表演的特點，創(chuàng)設(shè)一種表演情境。如教學《畫感覺》，讓小朋友扮演自己吃蘋果、吃話梅、吃藥以及疼痛時的感覺，使他們?nèi)谌说浇巧?，使感覺更形象、直觀，從而啟迪想象，作品中所畫的感覺就會千姿百態(tài)，各不相同，樂趣無窮。又如教學《染紙》，在用染紙作品做衣裙時，安排了這樣的情境：幾位小朋友扮成了“賣布老板”在大聲叫喊，招攬生意。其余學生成了“買家”挑選自己滿意的“布”（老師預(yù)先準備好各種顏色、各種花紋的染紙）。制作完畢后，模擬時裝表演展示創(chuàng)作成果。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導學生創(chuàng)造美

繪畫是用筆、線條、色彩、光線在紙上的空間組合，作用于人的眼睛，感染觀者的心靈。音樂則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合，形成時間藝術(shù)，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操美術(shù)教學將這兩門息息相通的藝術(shù)，有機地結(jié)合起來，不但創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的教學情境，而且活躍了課堂氣氛。在欣賞教學中伴隨著音樂的渲染，能增強學生對作品的理解。如在教《太陽》一課時，由于性質(zhì)是兒童畫作品，我選擇了清新歡躍的兒童歌曲作為情境烘托，以此來加強學生對作品的交流和理解。我想到了《種太陽》這首歌。我將這支明朗、歡快、節(jié)奏愉悅的歌曲貫穿教學過程的始終，學生在美妙的音樂中構(gòu)思作畫，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出，構(gòu)圖爆滿色彩鮮明，富有想象力的作品。

五、分組探究，在情境中合作

法國著名教育家第斯多惠曾指出：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W生的好奇心強，興趣廣泛，喜歡自己動手，也喜歡獨立思考，更喜歡跟小伙伴們一起學習。興趣是最好的老師，只有發(fā)揮美術(shù)學科特有的魅力，挖掘教材內(nèi)容的新意，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境。同學們在互動中制作，在合作中彼此欣賞，在評述中得到審美體驗。讓學生的內(nèi)心深處形成無形的內(nèi)驅(qū)力。例如在教學色彩時，播放多媒體課件：“請來三個好伙伴（利用課件：搖搖擺擺走出紅、黃、藍，現(xiàn)在老師用這三個伙伴給你們變個魔術(shù)，請仔細觀察（變），請同學們像老師這樣把其中兩個伙伴交朋友看會變出什么奇妙的結(jié)果？等會兒老師請小組長匯報你們小組變出了什么色？”這樣通過教師巧設(shè)問題情境，引發(fā)探究學習讓學生小組互相交流解決問題，給學生創(chuàng)設(shè)參與的時間和空間，并自己動手嘗試調(diào)色，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)、調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)了孩子們強烈的集體歸屬感和合作精神。

總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)對于美術(shù)學科新課程改革十分重要，對新課改的發(fā)展及實施具有重要作用。隨著教育改革的深化，作為教師，我們必須針對教材內(nèi)容、針對兒童心理特點，合理的創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生因情感的驅(qū)動而生趣，從而進入積極的參與狀態(tài)，變被動學習為主動參與，為優(yōu)化課堂教學創(chuàng)造良好的契機。