任睿燕

一、常見的幾種課堂教學(xué)提問方式及存在的問題

通過自身實(shí)踐和聽課，我發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下幾種類型。

1.引入型提問

適用范圍：新課的課題引入、新概念講授之前；功能：創(chuàng)立課堂新意境、激發(fā)學(xué)生求知欲；特點(diǎn)：由特殊到一般，從具體到抽象的提問方式。

案例1：一位老師上《正弦函數(shù)的性質(zhì)》，開場(chǎng)白：“今天我們來學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的性質(zhì)，請(qǐng)大家說說看它有哪些性質(zhì)？”聽后，大部分學(xué)生一片茫然，根本聯(lián)想不到從哪里入手去研究它的性質(zhì)，于是課堂馬上冷場(chǎng)。產(chǎn)生這樣的課堂效果主要源于教師沒有關(guān)注學(xué)情，如果事先了解到學(xué)生已掌握一次函數(shù)，二次函數(shù)，對(duì)數(shù)、指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，就可以預(yù)設(shè)問題：（1）研究一個(gè)函數(shù)，往往看它的哪些性質(zhì)？（2）通常利用什么來研究？這樣的設(shè)問，學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想起已有的知識(shí)，使其感覺正弦函數(shù)并不是新知識(shí)，只是函數(shù)中的一種，而研究的內(nèi)容與方法也類似于所學(xué)過的其他函數(shù)，也就自然地接受了新知識(shí)。

2.復(fù)習(xí)型提問

適用范圍：復(fù)習(xí)課或新概念、新例題講授之前；功能：對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，又能有效地引發(fā)學(xué)生的新思維活動(dòng)；特點(diǎn)：把學(xué)過的知識(shí)用提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，達(dá)到溫故知新的目的。

案例2：老師們經(jīng)常提出的問題“正、余弦函數(shù)的值域是什么？”“正、余弦定理的內(nèi)容是什么？”“平面向量的數(shù)量積的計(jì)算公式是什么？”這些提問常在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的確需要舊知識(shí)的再現(xiàn)，但簡(jiǎn)單的提問并不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，且思維水平低，目標(biāo)達(dá)成度低。教師們應(yīng)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，留給學(xué)生的不是知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該是知識(shí)鏈，知識(shí)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生新的思考，才是有效的提問。

3.啟發(fā)型提問

適用范圍：例題分析，新知識(shí)加深拓展等；功能：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的自覺性和主動(dòng)性；特點(diǎn)：是一種學(xué)生想解決而又不能立即很好解決的問題，可以形成認(rèn)知矛盾，同時(shí)也能展示問題中所要用到的知識(shí)點(diǎn)。

案例3：比如有關(guān)一元二次方程的根的分布問題：

例題：求實(shí)數(shù)m的范圍，使關(guān)于x的方程有兩個(gè)實(shí)根，且一個(gè)比2大，一個(gè)比2小。

有的教師可能直接教授利用二次函數(shù)圖像解決，數(shù)形結(jié)合，但卻沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲。因?yàn)閷W(xué)生在初中已學(xué)過韋達(dá)定理解決此類問題，學(xué)生感覺自己可以嘗試，做了之后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了問題，已有的知識(shí)不能很好的解決這個(gè)問題，這時(shí)學(xué)生的求知欲空前高漲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)利用二次函數(shù)圖像可以很好的解決這個(gè)問題，馬上趁熱打鐵加以練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在“沖突”之后得以了發(fā)展。

4.歸納型提問

適用范圍：在新概念的探究后歸納概念、法則，公式，定理，或在一類問題的解決后，歸納解決這類問題的解題方法步驟，或?qū)τ谡鹿?jié)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)等。功能：知識(shí)得到提煉升華。特點(diǎn)：要求教師選例典型，系統(tǒng)設(shè)問，使學(xué)生能進(jìn)行正確歸納，同時(shí)設(shè)計(jì)提問要多方位、多角度，引導(dǎo)學(xué)生全面歸納，系統(tǒng)了解所教章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到知識(shí)綱目分明、綱舉目張的效果。

案例4：如在《用定義法證明函數(shù)的單調(diào)性》中，教師先講一個(gè)例題，然后讓學(xué)生歸納出定義法證明函數(shù)的單調(diào)性的步驟，學(xué)生答不上來，教師又直接給出正解，最后讓學(xué)生做幾個(gè)練習(xí)題加強(qiáng)運(yùn)用，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就算過了。其實(shí)學(xué)生基本上不清楚這些步驟設(shè)計(jì)的用意是什么，為什么要按這個(gè)步驟來解決問題？學(xué)生并沒有經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)提煉的過程和訓(xùn)練，怎能歸納呢？

所以，我發(fā)現(xiàn)課堂提問主要有以下問題：

1. 忽視學(xué)情，提問空洞；

2. 教師提出的問題大多是“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的假問題；

3. 教師的問題不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答；

4. 不給學(xué)生思考時(shí)間，導(dǎo)致教師自問自答現(xiàn)象；

5. 教師提出問題，最后沒有給出解答；

6. 對(duì)于學(xué)生解答的結(jié)果缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；

7. 教師設(shè)計(jì)的問題多，學(xué)生生成的問題少。

二、幾點(diǎn)課堂有效提問的實(shí)施策略

針對(duì)以上問題，下面我們來談一下解決策略。

1.調(diào)控課堂提問的難度

人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。這就要求課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。教師的提問要擅于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“未知”化歸為“已知區(qū)”。

2.調(diào)控課堂提問的頻度

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問。

3.恰當(dāng)配搭封閉性問題與開放性問題

封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問題，而開放型問題的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7：3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以6：4為宜。

4.恰當(dāng)利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)——沉默率

衡量課堂提問有效性最簡(jiǎn)單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。例如，在一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課上，某教師提問60次，而學(xué)生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達(dá)到了80%，每個(gè)問題占有的平均時(shí)間僅僅40秒，一般地，課堂提問的沉默率不宜超過20%。這取決于學(xué)生的年齡特征以及課堂教學(xué)的風(fēng)格。提出問題后如果學(xué)生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個(gè)方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應(yīng)用性的問題、理解性的問題甚至是事實(shí)性的問題）或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語言重新表述自己的問題，進(jìn)而提高提問的效度。

當(dāng)前，適當(dāng)減少課堂提問的沉默率、注重提問的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。