李雪琴

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終級(jí)目標(biāo)，更是日常生活中表情達(dá)意的重要工具。如何解決繁重的教學(xué)任務(wù)和提高習(xí)作水平的矛盾呢？我認(rèn)為除了激發(fā)寫作興趣，選擇學(xué)生熟悉的題材以外，更應(yīng)該讓習(xí)作指導(dǎo)回歸課堂，教給學(xué)生一些寫作的技巧、規(guī)律和方法。這些方法從哪兒來(lái)？從每一節(jié)語(yǔ)文課中來(lái)，從每一篇教材中來(lái)。

一、學(xué)習(xí)教材的句式、段式和謀篇方式

（一）低段模仿寫基本句式、段式

仿是創(chuàng)的前提，仿可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方法，并為學(xué)生中高段的創(chuàng)提供可能。低段說(shuō)話寫話教學(xué)貴在讓學(xué)生無(wú)意識(shí)說(shuō)寫，以培養(yǎng)興趣為目的，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.抓住典型句式（段式），模仿說(shuō)寫

低年級(jí)教材中的句式比較基礎(chǔ)，可以抓住句式集中的編排特點(diǎn)訓(xùn)練好一個(gè)句式。如誰(shuí)干什么，誰(shuí)在什么地方干什么，什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么，什么地方有什么等。

對(duì)于段落結(jié)構(gòu)相似的文本，可以用補(bǔ)充的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生搭搭橋，如《荷葉圓圓》《拔蘿卜》等，這樣既照顧了有困難的學(xué)生，也打開了有能力的學(xué)生的思維。

2.抓住略寫部分，模仿說(shuō)寫

文本因?yàn)橥怀鲋攸c(diǎn)的需要，有些部分寫得簡(jiǎn)略，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生模仿詳寫部分?jǐn)U展說(shuō)略寫部分，不失為一種訓(xùn)練方法。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照詳寫部分選一塊略寫的奇石說(shuō)說(shuō)它的樣子，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫想象中的奇石。

3.中段學(xué)段式、謀篇方式

中段初次接觸完整的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白一篇完整的習(xí)作應(yīng)該有些什么要素，如記敘文的六要素就必不可少。謀篇構(gòu)段方式分為總分式、并列式、因果式、承接式等。在中段的教材中都各有一部分例文，在教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地把結(jié)構(gòu)相同的教材一起教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)謀篇構(gòu)段的方式。

如《花鐘》是承接式，《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》都是典型的總分總結(jié)構(gòu)，《秋天的雨》前三個(gè)自然段都以概具式的方式構(gòu)段，學(xué)生劃出中心句后，看看作者是如何圍繞中心句來(lái)寫的，然后以“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌?！薄扒锾斓挠?，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！遍_頭寫兩個(gè)概具式的自然段，學(xué)生就完成得很好了。

二、學(xué)習(xí)教材有順序地寫作

當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)容可寫，最大的問(wèn)題是按什么順序來(lái)寫，教材以例文的方式為我們作出了示范。

（一）從寫景的文本中學(xué)習(xí)時(shí)間順序、空間順序

如《小興安嶺》按春夏秋冬的時(shí)間順序來(lái)寫，《富饒的西沙群島》按空間順序來(lái)寫，我們?cè)诮虒W(xué)學(xué)時(shí)，可以明確地提醒學(xué)生寫一處景可以按時(shí)間順序來(lái)寫，寫游記可以按空間順序來(lái)寫。

（二）從寫事的文本中學(xué)習(xí)事情的發(fā)展順序、倒敘手法

《蜜蜂》《玩出了名堂》按事情的發(fā)展順序來(lái)寫，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫記敘文如“豐富多彩的課余生活”“有趣的游戲”“童年趣事”等都可以按這樣的順序來(lái)寫。

《燕子專列》首次出現(xiàn)了倒敘手法，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解什么是倒敘手法，通過(guò)對(duì)比知道使用倒敘手法有什么好處。在體驗(yàn)習(xí)作《用左手寫字》時(shí)，班上一個(gè)孩子就成功地使用了倒敘手法來(lái)開頭：今天語(yǔ)文課上，我們的作業(yè)完成得歪歪扭扭，亂七八糟，老師卻沒有生氣，反而笑得氣也喘不上來(lái)。這是怎么回事呢？

三、學(xué)習(xí)教材具體地描述

（一）寫人、寫物、寫景抓特點(diǎn)

在《翠鳥》一文中作者抓住翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)寫出了翠鳥的外形美。在教學(xué)時(shí)，提醒學(xué)生思考作者為什么寫這些方面？因?yàn)檫@些方面是翠鳥獨(dú)有的，這就是特點(diǎn)，我們習(xí)作的時(shí)候也要注意抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫。教學(xué)后也可以讓學(xué)生做一些隨堂的小練筆，如寫人的外貌、寫動(dòng)物外形、寫事物樣子等。

（二）點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景

《燕子專列》使用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，在教學(xué)時(shí)，舉出通俗易懂的例子讓學(xué)生明白既寫大多數(shù)的對(duì)象，又詳細(xì)地寫其中一個(gè)對(duì)象就是點(diǎn)面結(jié)合，可以運(yùn)用在場(chǎng)面描寫、景物描寫中。讓學(xué)生去觀察后練習(xí)，如課間活動(dòng)時(shí)（大多數(shù)伙伴的活動(dòng)情景與最引人注目伙伴的活動(dòng)）、上自習(xí)課時(shí)（大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)和最突出同學(xué)的表現(xiàn)）、運(yùn)動(dòng)會(huì)上（一個(gè)項(xiàng)目全部運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)和最出色或最特別的運(yùn)動(dòng)員）、校園一處景物等，有意識(shí)地提醒學(xué)生用上點(diǎn)面結(jié)合的方法來(lái)寫。

（三）寫動(dòng)作準(zhǔn)確、連貫

“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！边@一句中用了哪幾個(gè)表示動(dòng)作的詞，這些詞能不能互換位置，為什么？從中體會(huì)動(dòng)作是有一定連貫性的，一個(gè)動(dòng)作發(fā)生了，下一個(gè)動(dòng)作才能接著發(fā)生，要用準(zhǔn)確的評(píng)言來(lái)描述動(dòng)作?？梢宰寣W(xué)生當(dāng)堂做一些小游戲，如穿針、折紙、穿珠子……并口頭上描述自己動(dòng)作的過(guò)程，看誰(shuí)用的動(dòng)詞細(xì)致、準(zhǔn)確、連貫。

（四）心理描寫真實(shí)、細(xì)致

心理描寫是刻劃人物思想性格的重要手段之一，是對(duì)人物內(nèi)心的思想情感活動(dòng)進(jìn)行描寫。恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懩芊从橙宋锏男愿?，展示人物的?nèi)心世界?！稜?zhēng)吵》中，有很多細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走入人物內(nèi)心，去體會(huì)人物的嫉妒、不安、難過(guò)與和好后的高興，體悟這樣寫的好處。在小練筆中，建議學(xué)生用上心理描寫寫一寫和伙伴之間發(fā)生的事，收到很好的效果。

（五）學(xué)習(xí)教材準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫

學(xué)生接觸的修辭手法主要有比喻、擬人、排比、反問(wèn)這四種，在教學(xué)這類課文時(shí)可以讓學(xué)生比較用了修辭手法和沒有用修辭手法的句子有什么不同，體會(huì)修辭的恰當(dāng)使用可以讓文章更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，使人物、景物形象更加鮮明。并在習(xí)作中對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的修辭的使用大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)地描寫。

四、運(yùn)用教材中的積累到習(xí)作中去

厚積才能薄發(fā)。只有積累了豐富的寫作素材，下筆才會(huì)文思泉涌。作為文本的教材，無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是記敘文，從內(nèi)容到形式都是學(xué)生寫作的典范。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶，在讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用，讓那些經(jīng)典的語(yǔ)句留在學(xué)生頭腦中，這樣學(xué)生說(shuō)話、寫作時(shí)便能召之即來(lái)。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我們要潛心研究教材，引導(dǎo)學(xué)生揣摩精彩片斷，總結(jié)寫作的方法，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練習(xí)，持之以恒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，發(fā)揮教材的紐帶作用，在學(xué)生的知識(shí)、生活庫(kù)存和語(yǔ)言積累的運(yùn)用中間搭起一座堅(jiān)不可摧的橋梁。