【摘要】：在各國經(jīng)濟文化日益交融的大背景下，市場對英語專業(yè)人才的要求越來越高，英語專業(yè)人才所面臨的就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻，這就需要更新傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。以文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查等途徑為基礎(chǔ)，本文從“硬實力”和“軟實力”兩個環(huán)節(jié)入手，分別以學(xué)院、教師和學(xué)生為主體提出相應(yīng)培養(yǎng)策略，為培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才，提高英語專業(yè)人才的就業(yè)能力提供參考依據(jù)和建設(shè)性意見，并促使英語專業(yè)人才的就業(yè)更加多元化。

【關(guān)鍵詞】：市場；多元化；英語專業(yè)人才；就業(yè)能力；培養(yǎng)策略

一、背景

經(jīng)濟全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的一大趨勢，它使世界各國成為了相互聯(lián)系、相互依存的整體。進入90年代以來，經(jīng)濟全球化進程明顯加快，世界聯(lián)系更加緊密。20世紀(jì)70年代末，我國實施改革開放的政策，與國際接軌程度進一步加深，民眾學(xué)習(xí)英語的熱情持續(xù)高漲，各高校也更加重視非英語專業(yè)英語課程的開設(shè)。在這樣的國際和國內(nèi)背景下，市場對外語專業(yè)人才的需求與日俱增，對其知識、技能等要求也日趨多元化和復(fù)合化。

2016年2月，中國科學(xué)評價研究中心、中國科教評價網(wǎng)和武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心共同出版發(fā)行的《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告（2016-2017）》顯示：在各高校開設(shè)數(shù)最多的專業(yè)中，英語專業(yè)位列第一。20世紀(jì)90年代初實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級階段英語教學(xué)大綱》中提出了培養(yǎng)“高級英語人才”的目標(biāo)。

然而，在近些年的發(fā)展過程中，許多高校在英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方面依舊存在諸多問題，如：培養(yǎng)觀念未完全轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置脫離實際等。高校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)偏離教育部所提出的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一定程度上致使英語專業(yè)畢業(yè)生在找工作的過程中難以發(fā)揮自身優(yōu)勢。而英語專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式與學(xué)生的自我培養(yǎng)等方面難以滿足市場的需求，從而使得英語專業(yè)人才的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因而，在新的歷史時期，從“硬實力”和“軟實力”入手，以學(xué)院（高校）、教師和學(xué)生者為主體，全方面培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力顯得尤為重要。

二、調(diào)查報告

為了最大程度地提高策略的合理性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性，本文通過問卷調(diào)查法、專家訪談法、資料搜集法等，進行了調(diào)查研究。其中，利用發(fā)放電子問卷的方式了解鄭州大學(xué)、中原工學(xué)院的英語專業(yè)情況，共收回問卷163份；在河南大學(xué)外語共發(fā)放180份紙質(zhì)問卷，每年級45份，三種不同的專業(yè)方向各15份，收回155份，以及收回河南大學(xué)畢業(yè)生的電子問卷48份；采訪河南大學(xué)外語學(xué)院優(yōu)秀教師5名；利用各高校官網(wǎng)及咨詢其它院校英語專業(yè)學(xué)生，總結(jié)高校培養(yǎng)目前存在的問題，獲得相關(guān)信息。

2.1. 學(xué)院

特色課程開設(shè)少，課程自主選擇性小。英語專業(yè)本科生的調(diào)查問卷顯示：有76.8%的學(xué)生表示學(xué)院開設(shè)的課程大多針對學(xué)生的技能培訓(xùn)，即聽說讀寫譯，很少將學(xué)生真正感興趣的課程納入可供學(xué)生選擇的范圍。如：46.2%的學(xué)生表示對旅游英語、法律英語、社交禮儀以及國際貿(mào)易等課程感興趣，并明確表示希望學(xué)院可以增設(shè)這樣的特色課程。同時接受訪談的教師也表示特色課程的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。

課程理論性強，實用性課程較少。對問卷中針對目前課程設(shè)置是否合理的問題，只有8.5%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置是完全合理的，有56.9%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置較為合理，另外有三分之一的學(xué)生認(rèn)為不太合理或是不合理。其中，課程設(shè)置欠合理的主要表現(xiàn)為：實用性課程較少。在本科生的調(diào)查問卷中，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置中缺乏實用性課程。

社會實踐的重視度不足，管理要求欠嚴(yán)格。只有63%的同學(xué)稱所在學(xué)校對社會實踐有一定要求。但通過采訪學(xué)生得知：諸多學(xué)校對社會實踐的要求一般為填寫社會實踐表格，大多學(xué)生會應(yīng)付了事。由此可見，學(xué)院對社會實踐的要求有待加強。

2.2. 教師

過于注重理論性教學(xué)，缺少實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在針對學(xué)生接受的教學(xué)模式特點的調(diào)查中，64.5%的學(xué)生表示目前自己所接受的教學(xué)模式更注重理論，只有3.8%的學(xué)生選擇更注重實踐。這表明，在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，大部分教師更注重向?qū)W生傳授理論而忽視了學(xué)生親身實踐的重要性。

課堂內(nèi)容單調(diào)，信息量不足。在學(xué)生對任課教師提出的改善建議中，79%的學(xué)生希望教師能夠豐富課堂內(nèi)容，57.2%的學(xué)生希望擴充課堂信息量。由此可知：教師在課堂上過于注重課本知識，忽略了對時事、百科知識等課外內(nèi)容的傳授。

2.3. 學(xué)生

課程設(shè)置了解不足，發(fā)展方向不明確。在對英語專業(yè)本科生的調(diào)查問卷中，有75.2%的學(xué)生不了解或不太了解本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。課程設(shè)置是學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃方面的集中表現(xiàn)，學(xué)生若缺乏對課程設(shè)置的整體把握與了解，就難以利用學(xué)院對課程設(shè)置的合理安排，提升自身能力。

對自身要求松懈，未充分利用教學(xué)資源。在對英語本科生認(rèn)為目前市場需要的英語專業(yè)人才所具備的能力的調(diào)查中，項目組成員了解到當(dāng)前學(xué)生的獨立思考與創(chuàng)新能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在本科生的調(diào)查問卷中，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因是自身沒有能夠充分地利用教學(xué)資源。

缺少實踐鍛煉，交際表達能力較差。在對英語專業(yè)畢業(yè)生的電子調(diào)查問卷中，有56.3%的畢業(yè)生認(rèn)為溝通交際能力弱是畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在的一個問題。在對河南大學(xué)任課教師的采訪中也了解到目前多數(shù)英語專業(yè)本科生語言表達能力較差，交際能力沒能達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、培養(yǎng)策略

3.1. 硬實力培養(yǎng)

3.1.1. 學(xué)院

增開特色課程，擴大自主選擇性。學(xué)院可以開設(shè)更多特色課程，如英美文化習(xí)俗、社交禮儀課程等，不僅可以幫助學(xué)生對西方文化有進一步了解，還有利于激發(fā)學(xué)生興趣；此外，學(xué)院可以邀請其它學(xué)院教師在本學(xué)院開設(shè)與英語有關(guān)課程。如文學(xué)院的外國文學(xué)研究課程、經(jīng)濟學(xué)院的國際貿(mào)易課程等。特色課程的開設(shè)能夠擴大學(xué)生的自主選擇權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并幫助學(xué)生掌握更多知識。

更新過時教材，適時增添新內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校英語教材長期不更新，這在一定程度上不利于學(xué)生思想改觀。因而，學(xué)院可以定期篩選優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)。適時更新部分專業(yè)英語課程教材，增添新內(nèi)容以適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

細(xì)化專業(yè)方向，精化培養(yǎng)人才。英語專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增促使企業(yè)不再滿足于掌握基本英語技能的應(yīng)聘者，而是更青睞既有技能又熟悉中外文化，同時基本掌握計算機、外貿(mào)、通信等某一專業(yè)知識的畢業(yè)生。為了提高英語專業(yè)畢業(yè)生競爭力，在校期間學(xué)院應(yīng)加強對學(xué)生“其它專業(yè)”硬實力的培養(yǎng)，精化培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.2. 教師

選擇高效教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景、任務(wù)及討論的教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力具有更大作用。多樣化的教學(xué)模式更重視學(xué)生對教學(xué)的參與，因此教師應(yīng)根據(jù)自身課程的特點采用適當(dāng)教學(xué)模式，促進學(xué)生深化理解吸收課堂內(nèi)容。

創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富課堂內(nèi)容。教師應(yīng)樹立新教學(xué)觀，在打牢專業(yè)基礎(chǔ)的同時，從學(xué)生本身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場多元化的新型英語人才。某些教師授課內(nèi)容太過單調(diào)乏味，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，而且與市場脫軌。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，適當(dāng)補充課外知識，尤其是時事政治、熱點話題等貼近生活、貼近市場的知識。

3.1.3. 學(xué)生

夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)。對語言學(xué)習(xí)者來說，勤奮的練習(xí)是“萬能藥方”。學(xué)生應(yīng)了解專業(yè)的課程設(shè)置，熟悉每門專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)，積極參加各種學(xué)術(shù)比賽，從而朝著目標(biāo)努力。學(xué)習(xí)語言功夫要花在平時，不斷地積累才能夠使知識不斷地增長。

增加課外閱讀，拓寬知識面。語言本身是一種符號，是思想和文化的載體。單純的學(xué)習(xí)語言的詞匯和語法結(jié)構(gòu)雖能提高語言的能力，卻使學(xué)生缺少思維、思考能力。學(xué)生應(yīng)該廣泛的閱讀，接受課本之外的知識，同時形成獨立思考習(xí)慣。

3.2. 軟實力培養(yǎng)

3.2.1.學(xué)院

構(gòu)建全程化就業(yè)培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力。從學(xué)生剛進入大學(xué)時，學(xué)院就應(yīng)為其提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員，在不同階段為學(xué)生就業(yè)方面的問題答疑解惑。此外，很多學(xué)校雖然會為畢業(yè)生提供就業(yè)實習(xí)機會，但因為時間太短，造成了很多畢業(yè)生實習(xí)過后就失業(yè)的現(xiàn)象。為此，學(xué)院應(yīng)在學(xué)生在校期間為其提供足夠多的實踐機會，幫助學(xué)生打好能力基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)市場要求。

與其他學(xué)院建立合作關(guān)系。英語專業(yè)的學(xué)生較其他專業(yè)來說課程比較繁重，與外界交際機會少，交際能力普遍缺乏，這就使得其在就業(yè)過程中遇到較大阻礙。為提高交際能力，學(xué)院可以與其他學(xué)院進行合作，如擁有大量留學(xué)生的國際學(xué)院，如果能彼此建立合作關(guān)系，不僅可以相互提高各自的專業(yè)能力，更能在使英語專業(yè)的學(xué)生交際能力上得到很大的進步。

提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。高校及學(xué)院一方面需要通過創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新教育提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)體系；另一方面需要努力提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其中包括以下幾方面：一是創(chuàng)新人才評價和培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)加入人才評價和培養(yǎng)體系之中，激勵學(xué)生投入科研實踐，如在學(xué)生畢業(yè)前對其科研成績考核等；二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和機構(gòu)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)融于日?；顒又校?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化，以此營造全院創(chuàng)新的濃厚氛圍；三是充分借助國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，鼓勵學(xué)生積極參與，并組織指導(dǎo)、培訓(xùn)活動，在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.2. 教師

創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。首先，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在授課過程中需要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，更多地將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；其次，在建立互相尊重的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生從不同的視角考察問題，并進行獨立的判斷和選擇；然后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的獨創(chuàng)精神，鼓勵學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護學(xué)生的探究心理。

注重自信心培養(yǎng)。教師應(yīng)在授課過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心、形成積極向上的人格。同時，教師可在其所布置的課程任務(wù)中有意加強對學(xué)生交流溝通、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在校期間就養(yǎng)成良好的交流協(xié)作習(xí)慣。在保證學(xué)生專業(yè)能力過關(guān)情況下，增強益于學(xué)生提高就業(yè)軟實力。

3.2.3. 學(xué)生

參加社會實踐，培養(yǎng)實踐能力。作為提高綜合能力的必經(jīng)途徑，社會實踐的作用不可小覷。學(xué)生在社會實踐的過程中能夠?qū)W習(xí)到很多課本上沒有的東西，比如，體會社會百態(tài)、培養(yǎng)人際交往能力、鍛煉實踐能力等。專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)，而社會實踐能力則是學(xué)生就業(yè)能力的拔高，這就要求學(xué)生積極主動地參與社會實踐，注重各方面能力的培養(yǎng)。

形成良好的就業(yè)心態(tài)，適時轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。當(dāng)今社會英語專業(yè)人才市場飽和的形勢越來越明顯，而英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時遇到的問題則多于往常，比如，“高不成低不就”或者待了一段時間就了厭倦自己的崗位等，這些問題的出現(xiàn)大多與學(xué)生的就業(yè)心態(tài)與擇業(yè)觀念有關(guān)系。因而學(xué)生自己應(yīng)養(yǎng)成良好的就業(yè)心態(tài)，根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的工作崗位，并不斷朝著自己堅持的方向努力，最終在學(xué)習(xí)的過程中使自己的就業(yè)能力得到鍛煉。

四、結(jié)論

為了提升英語專業(yè)人才就業(yè)競爭力，使其能夠更好地滿足市場對復(fù)合型人才需求，學(xué)院、教師及學(xué)生應(yīng)注重學(xué)生“雙能力”培養(yǎng)，即硬實力和軟實力的全面培養(yǎng)，既能夠保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實牢固，又有利于學(xué)生人際交往、團隊協(xié)作、心理素質(zhì)等培養(yǎng)。而學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)院、教師的努力，更需要學(xué)生自身對雙能力培養(yǎng)的重視與自覺。只有當(dāng)學(xué)院、教師和學(xué)生充分結(jié)合，共同提高對學(xué)生“雙能力”培養(yǎng)，英語專業(yè)人才的就業(yè)能力才能得到有效的提高，從而為英語專業(yè)人才順利就業(yè)提供更多保障。

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作者簡介：原雪 1996年1月 籍貫：河南省溫縣 河南省開封市河南大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)（師范）本科生；李敏 1995年8月 籍貫：河南省周口市 河南省開封市河南大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)（師范）本科生；茹李艷 1996年2月 籍貫：河南省新鄉(xiāng)市 河南省開封市河南大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)（非師范）本科生；武笑笑 1996年7月 籍貫：河南省滑縣 河南省開封市河南大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)（非師范）本科生。