【摘要】：針對(duì)我國的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的問題，本文進(jìn)行了初步探索，分別從計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程重難點(diǎn)問題及解決方法和課程考核方式改革效果等進(jìn)行了分析，希望對(duì)于該課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】：計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；課程改革；課程考核方式課程重難點(diǎn)

1 引言

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID）是采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)的一種方式。國內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)起步已經(jīng)有了一段時(shí)間，在許多的企業(yè)和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)得到了重視和廣泛應(yīng)用，這一點(diǎn)，可以從企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的素質(zhì)要求中明顯感受到。但總的來說，目前的 CAID 在眾多企業(yè)、學(xué)生甚至一些院校的培養(yǎng)計(jì)劃中，計(jì)算機(jī)輔助繪圖的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有許多歷史淵源，但是它無助于 CAID 基本的存在價(jià)值：提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率。認(rèn)為完成一張效果圖就是完成了一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的觀念若不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值就無法體現(xiàn)出來。在強(qiáng)調(diào)并行設(shè)計(jì)、敏捷制造的今天，這種傳統(tǒng)的、低效率的、滿足于自我欣賞的設(shè)計(jì)觀念將不再有適合的生存空間。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善，我國的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)生了巨大的變化， 計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)受到了前所未有的重視，無論是政府還是企業(yè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)的意義和作用都有了很深入的認(rèn)識(shí)。但在我國， 計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育面臨很大的壓力和挑戰(zhàn)，因此如何提高計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是我們必須思考和探索的重要問題。針對(duì)我國的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的問題。

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)在工業(yè)設(shè)計(jì)造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的高級(jí)應(yīng)用，通過教學(xué)為學(xué)生以后工作將接觸到的計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容打好基礎(chǔ)，快速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用。掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)造型軟件和計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)工程軟件進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)工作的基礎(chǔ)理論知識(shí)和初步實(shí)踐能力。該課程的重點(diǎn)問題及解決方法包括：本課程的重點(diǎn)之一是軟件的學(xué)習(xí)。因工業(yè)設(shè)計(jì)軟件功能復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件吃力，對(duì)此我們采用了化整為零、集體攻關(guān)的辦法予以解決。學(xué)生可以在課外使用電腦機(jī)房，方便了軟件的學(xué)習(xí)。產(chǎn)品建模也是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。建模工具的靈活應(yīng)用不夠是學(xué)生存在的普遍問題，對(duì)此我們采取了要求每個(gè)人對(duì)同一個(gè)模型多種建模方式的訓(xùn)練。再通過交流擴(kuò)展思路，同時(shí)，使對(duì)工具的應(yīng)用更加靈活。該課程的難點(diǎn)問題及解決方法包括：課程的難點(diǎn)之一是學(xué)生在建模中對(duì)尺寸驅(qū)動(dòng)造型的想象力不夠。對(duì)此我們采取了特訓(xùn)，學(xué)生先畫若干已設(shè)定尺寸的圖形再通過建模驗(yàn)證事先的判斷，然后再畫、再建，循環(huán)多次，直到形成準(zhǔn)確的空間尺寸感。課程難點(diǎn)之二，由于學(xué)生生活閱歷的缺乏，對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的正確與否缺少判斷力，對(duì)此我們要求學(xué)生更多地進(jìn)行體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，把自己當(dāng)做產(chǎn)品的使用者，進(jìn)入情景角色來體驗(yàn)。同時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)前調(diào)研工作要充分到位，用換位思考的方式來判斷。課程難點(diǎn)之三，由于該課程的內(nèi)容是技術(shù)與設(shè)計(jì)交叉的，難免使工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)引入的計(jì)算機(jī)技術(shù)感到陌生、困惑，對(duì)此我們在教學(xué)內(nèi)容的組織上先易后難，并將難點(diǎn)內(nèi)容制作成動(dòng)畫演示，使抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象化語言，適應(yīng)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的思維習(xí)慣，難點(diǎn)內(nèi)容變得容易理解，化繁為簡。

2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要問題

目前，很多設(shè)計(jì)公司要求工業(yè)設(shè)計(jì)師是個(gè)“多面手”，不僅要精通產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還要掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技能，要求設(shè)計(jì)師能熟練掌握“設(shè)計(jì)概念—手繪草圖—效果圖—結(jié)構(gòu)—產(chǎn)品展示—宣傳”整個(gè)設(shè)計(jì)流程。因此，在工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)過程中，需要開設(shè)多門計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，構(gòu)成一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系。計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課題體系主要針對(duì)以下問題進(jìn)行思考研究：

（1）以往的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系普遍重“工具”、重“表現(xiàn)”，不注重“設(shè)計(jì)”，過于注重軟件的操作，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程和其他課程缺乏關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生無法理解課程之間的關(guān)系，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能不能很好的在其他設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐運(yùn)用。

（3）缺乏課程鞏固，教學(xué)效果差，甚至出現(xiàn)學(xué)生學(xué)學(xué)了新課程（軟件），忘了舊課程（軟件）的現(xiàn)象。

（4）計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏項(xiàng)目式實(shí)踐，使得相當(dāng)一部分走上崗位的工業(yè)設(shè)計(jì)師難以勝任創(chuàng)造有競爭力的產(chǎn)品。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)問題的解決方法與實(shí)踐

為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)模式上，要從原來的“以軟件為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙援a(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)為中心”，把計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程引入產(chǎn)品開發(fā)中，并圍繞產(chǎn)品開發(fā)的各個(gè)階段開展項(xiàng)目式教學(xué)，同時(shí)為了鞏固所學(xué)知識(shí)，積極開展競賽專題設(shè)計(jì)等活動(dòng)。通過這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程與整個(gè)產(chǎn)品設(shè)設(shè)計(jì)程深度融合為一個(gè)整體，一方面能夠讓學(xué)生接受完整的產(chǎn)品開發(fā)過程訓(xùn)練，另一方面也從根本上逐漸淡化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的“繪圖”屬性，強(qiáng)化其作為產(chǎn)品開發(fā)過程“工具”的重要作用。

4 計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核方式改革探索

筆者通過對(duì)連續(xù)三屆學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的考核方式和考核成績進(jìn)行分析評(píng)估，得出效果較好的結(jié)論。在考核形式上，該課程借助自主命題和開卷答題的方式，很好地考核了學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，并給學(xué)生很大的答題空間，可以自由發(fā)揮，做了很好的知識(shí)性總結(jié)。在學(xué)生自我提升方面，全班同學(xué)集中在一個(gè)時(shí)間段，分工合作，共同完成設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生之間增加了解，讓學(xué)生之間交流設(shè)計(jì)想法和繪圖技巧，這種交流和分工合作，團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)正是學(xué)生非常需要的。通過課題設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能大大提高。考核方式的改革探索得到了學(xué)生們的認(rèn)可，雖然課題設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程非常辛苦，但是看到成果時(shí)的成就感讓他們感到驕傲，增強(qiáng)了他們的自信心，更加熱愛專業(yè)課程。在未來課程的考核方式中，可以將學(xué)生們的專業(yè)設(shè)計(jì)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力綜合起來進(jìn)行考核，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧菲菲.設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革之———課程考核方式探索[J].教育在線，2009（19）.

[2] 徐愛萍.大學(xué)課程考試改革的趨向探討[J].理工高教研究，2009（2）.[3] 辛敏英，劉東峰，譚一枝.當(dāng)前高?？荚嚫母锩媾R的若干問題及其對(duì)策[J].中國科技信息，2006（10）.

作者簡介： 單會(huì)姿（1986—）女，河北省石家莊市人，碩士，哈爾濱石油學(xué)院講師，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。