【摘要】：基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)應(yīng)改變接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生物教學(xué)也不例外，初中生物教師要學(xué)會教師引導(dǎo)初中生會學(xué)習(xí)能學(xué)習(xí)，以便和這個(gè)階段的初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及性格差異相適應(yīng)。不管哪門科目，都需要有理論的支撐，初中生物教學(xué)理論對初中生物教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，筆者在此對初中生物教學(xué)理論進(jìn)行了相關(guān)剖析，以其對初中生物教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】：初中生物；教學(xué)；理論；初中生；教師

一、有意義接受學(xué)習(xí)理論

奧索貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論”概括的說明了有意義接受學(xué)習(xí)的過程及機(jī)制、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)條件和動機(jī)因素、學(xué)習(xí)類別、學(xué)習(xí)同化樣式、教學(xué)的基礎(chǔ)原則、先行組織者策略等方面。

（一）有意義接受學(xué)習(xí)的過程和機(jī)制

關(guān)于初中生獲得的知識過程，奧索貝爾提出它是一個(gè)初中生自身的心理過程及對知識深刻的理解，而同化理論是探究初中生心理過程的一個(gè)適當(dāng)理論。同化這一概念最早是由皮亞杰提出的，將它闡述兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，他主張認(rèn)知即主體和客體一直相互影響，把客體容納到已有的圖式中，從而引起圖式量的轉(zhuǎn)變。它并不是主體對客體的單純的描述，也不是單純展開主體內(nèi)部已有的內(nèi)部。奧索貝爾主張學(xué)習(xí)過程是自上而下的同化過程，初中生能不能學(xué)到新知識，在于初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是不是有了合適的理念及知識，新舊知識之間能不能構(gòu)建起實(shí)質(zhì)性、非人為的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以使初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，理清新事物與舊事物之間的邏輯關(guān)系，讓初中生主動發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)他開始探究這一問題是如何發(fā)生及發(fā)展的時(shí)候我們才可以稱之為有意的學(xué)習(xí)。具體來講，有意義接受學(xué)習(xí)是新知識和初中生認(rèn)知中的舊知識相互影響，形成比較適當(dāng)?shù)?、高效率的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得初中生能理解新知識，從而使得舊知識產(chǎn)生變化，舊知識修正和完善后有了更廣泛的聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的意義。

（二） 同化理論

根據(jù)新舊觀念的不通概括水平以及他們之間聯(lián)系方式的不同，可以將同化理論分為三種不同的學(xué)習(xí)模式，即上位學(xué)習(xí)模式、下位學(xué)習(xí)模式和并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式。就初中生生物教學(xué)研究來講，通過課本學(xué)習(xí)，學(xué)生對某一知識點(diǎn)已經(jīng)有了自己的認(rèn)識與了解，他們腦海中概念略有不同，此時(shí)，通過教師講解概括，最終形成一個(gè)囊括了之前所有人的想法的更為精簡的概念，這一過程被稱作上位學(xué)習(xí)模式。下位學(xué)習(xí)模式正好與此相反，在初中生學(xué)習(xí)新的知識后，在返過去重溫舊的知識，這時(shí)便會覺得之前很難的學(xué)習(xí)過程變得簡單了，之前必懂的問題也解決了，新知識與舊知識之間存在上下的隸屬關(guān)系，這種新舊知識相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式被稱為下位學(xué)習(xí)模式。最后的并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式是指部分只是之間不存在隸屬關(guān)系，完全是單獨(dú)的兩個(gè)個(gè)體，這種部分就需要認(rèn)真聽講，勤于吸納。在初中生物學(xué)習(xí)過程中，這三種模式交替進(jìn)行，逐步深化。

獲得新知識時(shí)，初中生要尋找已存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一個(gè)同化點(diǎn)，它對獲得新知識擁有固定作用；然后依據(jù)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)及并列結(jié)合學(xué)習(xí)把新知識放到初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的適當(dāng)?shù)胤?，和舊知識構(gòu)建相關(guān)的聯(lián)系，持續(xù)精細(xì)分化新知識與舊知識；最后把新知識和另外相關(guān)的知識鏈接起來，將新知識融入到舊知識結(jié)構(gòu)里，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，來獲得融會貫通的結(jié)果，這有助于運(yùn)用新知識。

就好像是喜歡一檔娛樂節(jié)目，沒有要求，只要可以娛樂就是一檔好節(jié)目，不需要體會到它的精神內(nèi)容。所以，從整體分析來講，初中生對學(xué)習(xí)生物知識比較怠慢，初中生意識不到生物對生活重要意義，內(nèi)心也不去認(rèn)同這一項(xiàng)知識。大多生的初中學(xué)生認(rèn)為生物課上缺乏活動是對自己學(xué)習(xí)比較大影響因子，少數(shù)初中生認(rèn)為教師的授課方式很枯燥，這也比較大的另一個(gè)影響因素，老師喜歡照本宣科、講解不認(rèn)真，這都不利于培育初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好。

（三）有意義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容

生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的邏輯性，儒家初中生物教材的編寫知識邏輯性很強(qiáng)，一般的邏輯層次是從淺到深，由個(gè)體到群體，由簡單到復(fù)雜。初中學(xué)生一定要擁有意義學(xué)習(xí)的傾向。所謂有意義的學(xué)習(xí)，是相對于機(jī)械的學(xué)習(xí)來說的，它是指初中生在獲得知識中，新知識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存的合適觀念構(gòu)建起實(shí)質(zhì)性與非人為性的關(guān)聯(lián)。有意義接受學(xué)習(xí)是一類特別的學(xué)習(xí)方法，依靠于成長與學(xué)習(xí)以及它們間的相互影響。學(xué)生受到生活環(huán)境及個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，教師要學(xué)會甄別初中生學(xué)習(xí)效果。

初中生物課堂中，有意義的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的心，帶著自身的求知欲來學(xué)習(xí)生物知識，才不會顯得枯燥、索然。對于初中生來講，生物課堂理論知識多，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)中需要思考的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有意義的學(xué)習(xí)要求初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)和有意義學(xué)習(xí)的心向，積極主動地把符號所代表的新知識與初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系，使新舊知識相互作用，相輔相成。

二、成功智力教學(xué)理論

斯騰伯格教授提出TIA即成功智力教學(xué)理論。TIA既要培養(yǎng)初中生的分析智能、創(chuàng)造智能及實(shí)踐智能，還要為初中生鋪出長大后能夠成功的道路。TIA目的之一是促使初中學(xué)生可以自信滿滿地覺得“我可以用其他的方式去學(xué)習(xí)”而不再是“我不能夠?qū)W會”；老師可以十分肯定地認(rèn)為我可以使用其他的方式去教學(xué)”，而不再是“我不能夠去教授它”。成功智力教學(xué)在初中生物學(xué)中的非常巧妙的適用，能夠指引初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，突出初中學(xué)生的主觀能動性，使得初中學(xué)生把握學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)立自律自立，習(xí)慣學(xué)會思考，且可以在現(xiàn)實(shí)生活中解決難題。這就需要初中生物教師在教學(xué)過程中避免“一切唯分?jǐn)?shù)論”的慣性思路，初中生物教師不能只關(guān)心初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，還要關(guān)注初中學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了主觀能動性，是否恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了創(chuàng)造性智能及實(shí)踐性智能。

初中生物教師要學(xué)會多角度評價(jià)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，成功智力教學(xué)的初衷不能只局限在初中學(xué)生考試成績的提高上。初中生物教師還要在教學(xué)過程中避免分?jǐn)?shù)論。初中生物教學(xué)需要注重創(chuàng)造性，教學(xué)方式不同，呈現(xiàn)內(nèi)容也會多種多樣，也顯示出評估初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀態(tài)也不可以單一化，一定要按照初中學(xué)生全方面的能力來評估。

成功智力教學(xué)需要評價(jià)主體多樣化，初中生物教師評估初中生生物學(xué)習(xí)的主要主體，但不能夠是唯一主體。初中生物教師能夠讓初中學(xué)生來進(jìn)行互相評估也可以讓初中學(xué)生父母參與對孩子學(xué)習(xí)情況的評估。學(xué)生的其他教師也能參與對初中學(xué)生的客觀評估，評估意圖是讓初中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和識別自己的長處和短處，這樣既可以培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信，又可以從不同的方面來認(rèn)識自己，以便能夠及時(shí)的找到自己的不足，從而采取針對性的措施和辦法加以改正及完善自己。

三、結(jié)語

初中生物教學(xué)理論研究中，不管是有意義接受學(xué)習(xí)理論還是成功智力教學(xué)理論，其最終目的都是通過這些科學(xué)的理論讓初中生學(xué)到有意義、有價(jià)值的生物知識，并在這里學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，做到好學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。前者主要是要求教師通過創(chuàng)新不同的教學(xué)方式，要求初中生以基礎(chǔ)性為前提發(fā)揮主觀能動性，在心理上接受它，才能學(xué)得扎實(shí)、靈活，而在檢驗(yàn)生物教師教學(xué)的情況時(shí)，最重要的因素就是看在教學(xué)過程中初中生是否產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)。后者成功智力教學(xué)理論（TIA）則指出，在初中生生物課堂學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中，都需克服自身的心理障礙，及時(shí)取長補(bǔ)短，發(fā)展學(xué)生成功智力，重視個(gè)性化教育，對于開發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)是大有裨益的。

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作者簡介：唐靜（1963—），女，江蘇，蘇州，蘭州市第五十六中學(xué)，生物教學(xué)。