【摘要】：情感教育對于全面提升人才素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有重要的作用，音樂教育中的情感教育更是有著對學生健全人格發(fā)展的重要作用。教師應該在音樂教育中重視情感教育并采取相應的措施，有效開展情感教育，帶動學生學習音樂的積極性。

【關(guān)鍵詞】： 情感；情感教育；音樂教育

一、情感教育與音樂教育

情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗，是由客觀事物是否滿足個體的需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個體需要之間關(guān)系，是人們學習和工作的動力，對人們的認識和行動起著調(diào)節(jié)支配作用。情感教學從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善的教學目標、增強教學效果?！币魳纷鳛橐环N最富于情感表達和最具有情感力量的藝術(shù)形式， 蘊含著巨大的美感能量。從本質(zhì)上說就是情感教育和審美教育。它以審美對象來激發(fā)人的審美情感， 使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理的滿足、情感的共鳴。

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響中的美和豐富的情感。在教學過程中， 教師讓學生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進入角色意境中，可通過表演、或為作品創(chuàng)編伴奏， 或通過樂器演奏，引導學生在音樂流動的同時， 隨著音樂旋律用體態(tài)律動表現(xiàn)樂曲的情感， 在自己創(chuàng)造的音樂中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美。音樂的情感教育不僅能夠激發(fā)學生對音樂的興趣與熱愛， 更能使讓他們的情感隨著音樂的情感而起伏變化。因此， 音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容更容易在情感上為人所接受， 凡卓有成效的音樂教學都充滿著豐富的情感交流， 而那些忽視情感性的音樂教學，有悖于音樂的審美特點。

二、音樂教學中情感教育現(xiàn)狀

（一）重形式、輕情感

在當代的音樂教學中形式上搞出多種花樣，但教師卻沒有將情感投入到課堂教學中。現(xiàn)在的計算機多媒體軟件和網(wǎng)絡技術(shù)的運用，使課堂的形象性、生動性有了極大的擴展。因此，有的教師就把課堂搞成了教具展示課，播放電影、音樂、視頻等。圖像或動態(tài)或靜態(tài)；文字或飛入或翻轉(zhuǎn)，搞得學生眼花繚亂，而教師更多的是充當了解說員、電腦操作員的角色，關(guān)注的僅是屏幕，卻忽視了師生之間的情感交流。對音樂教學活動來說，最重要的是通過情感教育陶冶情操、塑造品格，調(diào)動學生的感受、體驗能力，讓他們?yōu)樽髌返那榫八?/p>

（二）重理性、輕感性

當代學生情感冷漠、想象力貧乏已經(jīng)不是個別現(xiàn)象。有的音樂教師總是按自己事先準備好的教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟對學生進行灌輸，在日常教學過程中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單向“灌輸活動”，以教為中心，學生圍繞著教師學。對于一部作品，教師往往把自己的理解強加給學生，用自己的感悟去指導學生，遏制了學生獨立思考的能力與獨創(chuàng)能力。這樣的形式，不適于音樂教育，成功的音樂教育應該以學生為主體，教師應該用引導的方式培養(yǎng)學生獨創(chuàng)能力。

三、情感教育在音樂教育中的重要性

（一）激發(fā)學生學習音樂的興趣

在傳統(tǒng)教育理念中，教育者往往將學生當做某種對象，將信息主觀地傳達給學生，學生作為被動者機械地接受。在整個教育過程中缺乏交流和互動，更不要說老師與學生情感上的互動。教師往往過于強調(diào)音樂的理論知識和技能知識，而忽視了音樂的情感本質(zhì)。

在當代音樂教學中強調(diào)情感教育，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主開放性學習。教師應該在平時的教學中有意識地將情感教育貫徹到音樂教育的始終，多元化、開放性地引導學生融入到音樂的情感情境中豐富的人類情感。結(jié)合具體的音樂形式，遵循合理的音樂教育原則。讓學生在音樂的熏陶和感染下，陶冶情操，提升人格，潛移默化地逐漸塑造學生的審美能力。

（二）幫助學生理解和表達音樂

音樂教育的目的，是讓學生感受到音樂獨特的美和掌握音樂技能。教師要引導學真正地理解音樂作品的內(nèi)涵，才能準確地把握到音樂所傳達的情感。音樂作品一旦產(chǎn)生，就存在著再創(chuàng)造的可能性。不同的學生對音樂作品有不同的理解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教師應該尊重學生對于音樂的理解，適當?shù)墓膭顚W生多角度多范圍地理解音樂情感。例如《月光》這首曲子，教師在給學生欣賞之前需要對背景知識做一定的介紹，如果有條件的話，還可以制造合適的環(huán)境，讓學生完全深入到《月光》誕生的那個情境中去，去體會作曲者想傳達的情感。如果學生除了體會到陰郁和憂傷的情感之外，還體會到其他的情感，教師也不應該打壓，而應該要學生解釋其中的道理，然后跟其他學生一起討論。音樂教育過程成為一種交流與互動的過程，而不是一種被動接受的過程。很多教師都認為學生在表達音樂的時候很空洞，其實這是由于在平時教學的過程中沒有注重音樂情感教育所導致的弊端。有些學生的音樂理論和技能都學習的很好，但是在表達的時候，往往缺乏感情。這就是日常缺乏音樂情感教育的原因。

結(jié)語

情感教育可以激發(fā)學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生學習音樂的主動性與創(chuàng)造性能力。情感教育可以引導學生深刻地理解音樂中所蘊含的獨特情感，并將這種情感通過音樂形式傳達給他人，有利于培養(yǎng)開放性，多元化的音樂人才。

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作者簡介：央金卓瑪（1990—），畢業(yè)院校：西北民族大學，研究方向：聲樂演唱，職稱：學生。