1922年秋，列寧病勢日益加重，但他在面對國家建設(shè)中出現(xiàn)的許多問題，從1922年12月到1923年3月間，口授了：《日記摘錄》、《論合作制》、《怎樣改組工農(nóng)檢察院》、《論我國革命》和《寧肯少些、但要好些》這幾篇文章，它們被稱為列寧的“政治遺囑”。這些文章在布哈林看來已經(jīng)構(gòu)成一套思想體系，指引著蘇俄社會主義建設(shè)在正確道路上前進(jìn)。它不僅可以指導(dǎo)蘇聯(lián)當(dāng)時的社會主義革命和社會主義建設(shè)，而且對于落后國家建設(shè)社會主義也具有重大意義。其中政治遺囑的首篇——《日記摘錄》中集中論述了教育問題，對指導(dǎo)目前我國教育工作仍有借鑒意義。目前我國教育工作的薄弱環(huán)節(jié)在農(nóng)村，城市教育較農(nóng)村已有很大改善，所以我們有必要借用其中一些思想改變我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀。

一、我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，其中科技文化對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)起著決定作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對人才的需求越來越多。無論是在城市還是在農(nóng)村，家長對于孩子教育的問題越來越重視，在農(nóng)村有些家庭，教育支出已成為家庭支出的主要方面。但是，農(nóng)村孩子對于教育的需求與農(nóng)村教育資源的緊張這一矛盾，使他們很難能受到高質(zhì)量的教育。教育資源的困乏是目前我國農(nóng)村教育水平長期停滯不前的重要原因。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）師資力量薄弱

每年我國師范類應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量不在少數(shù)，然而他們的選擇是留在城市甚至前往大城市發(fā)展，師資力量分布的不均衡導(dǎo)致了我國農(nóng)村地區(qū)的教師資源嚴(yán)重短缺。與此同時，現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出“年齡大、學(xué)歷低、中間斷層”的特征。由于城鄉(xiāng)教師在收入、地位環(huán)境等方面的差距，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校很難吸收年輕、優(yōu)秀教師前來工作，由此導(dǎo)致教師資源不足，教育水平長期停滯不前。

（二）硬件設(shè)施落后

農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致校舍硬件設(shè)施落后。一方面是學(xué)校建筑面積不足，很多學(xué)?！懊娣e小，建筑少”，校舍的減少很難為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，很多學(xué)校操場區(qū)域劃分不清，塵土飛揚(yáng)，限制了學(xué)生的活動；另一方面設(shè)施陳舊，好多教室的桌椅破損嚴(yán)重，更不用提城市教室必備的多媒體設(shè)備，實驗室等教學(xué)場所和設(shè)施。這些硬件設(shè)施的缺失極大地限制了農(nóng)村教育水平的提高。

（三）教育經(jīng)費(fèi)不足

農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的不足是農(nóng)村教育落后的根本原因，經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致吸引不來人才；經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致買不來先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。雖然近年來，國家也不斷加大對于鄉(xiāng)村教育的補(bǔ)貼力度，但均分下來的并不多，不足以改變現(xiàn)狀。同時當(dāng)?shù)卣疄榱税l(fā)展經(jīng)濟(jì)，在財政上對農(nóng)村教育撥款不重視，各種原因，致使對農(nóng)村教育的投入不足。

二、列寧在《日記摘錄》中對教育問題的論述及指導(dǎo)意義

列寧在穩(wěn)定國內(nèi)局勢后，蘇維埃政權(quán)工作的重點轉(zhuǎn)移到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。同時，列寧敏銳地注意到了要搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)，必須重視教育的問題。原因在于進(jìn)行大規(guī)模的社會主義建設(shè)事業(yè)需要高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)各種高素質(zhì)的勞動者就成了當(dāng)務(wù)之急。另一方面，根據(jù)《俄國識字狀況》的統(tǒng)計，列寧說：“我們距離普遍識字還很遠(yuǎn)，甚至和沙皇時代（1897年）比，我們的進(jìn)步也太慢”。這種全社會的低文化程度與蘇維埃在政治上實行的更高文明的制度是十分不相稱的，所以有必要加強(qiáng)教育工作。

目前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對勞動者素質(zhì)的要求越來越高。舊有的勞動力，由于文化水平較低，勞動技能欠缺，很難在新的環(huán)境下發(fā)揮自身作用；同時，新興的勞動力也要增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。由于這一部分勞動力大多來于農(nóng)村，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量及職業(yè)化教育就顯得尤為重要，這就要求我們加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)勞動力。另一方面，我國作為當(dāng)今國際社會中的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，政治大國，但在文化上不大不強(qiáng)，要使我國真正成為世界強(qiáng)國，在文化上還有很多功課要做。加強(qiáng)農(nóng)村教育，無疑對于整體上提高我國公民素質(zhì)、文化水平，打造文化強(qiáng)國具有重大現(xiàn)實意義。根據(jù)列寧在《日記摘錄》（以下簡稱文章）中關(guān)于教育思想的論，主要有以下幾點指導(dǎo)意義。

（一）增加對農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入

列寧在文章中說：“首先應(yīng)當(dāng)縮減的，不是教育人民委員會的開支，而是其他部門的開支，以便把縮減出來的款項，轉(zhuǎn)作教育人民委員部的經(jīng)費(fèi)?！碑?dāng)前我國教育經(jīng)費(fèi)的投入呈發(fā)達(dá)地區(qū)多，欠發(fā)達(dá)地區(qū)少，城市多，農(nóng)村少的特點。這里我們主要探討的是城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入上的差異，造成這種局面有兩方面原因：一是教育經(jīng)費(fèi)的絕對不足，財政需要支出的部門過多，但其中一些機(jī)關(guān)并沒有很大作用，正如列寧在書中說的“半貴族老爺式的玩具機(jī)構(gòu)”，顯然在財政支出不變的情況下，其他方面支出多了，教育方面支出就少了；二是教育部門內(nèi)部不能合理分配經(jīng)費(fèi)，教育部門內(nèi)部閑散機(jī)構(gòu)也占去部分開支，腐敗問題也占去一部分，這樣用于農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)就更少了。所以，增加對農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，一方面要“開源”發(fā)展經(jīng)濟(jì)增加教育經(jīng)費(fèi)投入的絕對值；另一方面更要“節(jié)流”，裁撤無關(guān)緊要的機(jī)關(guān)，落實好“八項規(guī)定”，提倡政府機(jī)關(guān)節(jié)儉辦公，把節(jié)余的經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移到教育上來，從而增加農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入。

（二）提高農(nóng)村教師的地位

列寧在文章中提出要把教師提高到前所未有的一個高度，在資產(chǎn)階級社會里沒有也不可能有的崇高的地位。列寧并從教師與創(chuàng)立社會主義文化兩者的關(guān)系來分析，指出：“我們沒有注意到或很少注意到提高人民教師地位的問題，而不提高人民教師地位，就談不上任何文化，既談不上無產(chǎn)階級文化，甚至也談不上資產(chǎn)階級文化”。在我國，城鄉(xiāng)教師的地位也存在差異，由于農(nóng)村環(huán)境較差，農(nóng)村的升學(xué)率、學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，人們難免會對農(nóng)村老師產(chǎn)生一些偏見，毫無根據(jù)的貼上“水平差”、“能力差”的標(biāo)簽。按照列寧在文章中提出的觀點，提高了農(nóng)村教師的地位，農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量才能提高。提高農(nóng)村教師的地位：一是要提高其福利待遇爭并取達(dá)到城鄉(xiāng)一致的水平，待遇上的差距，是造成當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教師地位不等的重要原因，通過對農(nóng)村教師待遇福利的提升，改變城鄉(xiāng)教師存在差別的觀念。二是，定期組織農(nóng)村教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)資源分配的不均，需要農(nóng)村教師定期學(xué)習(xí)更新知識儲備，從而在內(nèi)在方面提升自己，使農(nóng)村教師的地位更“貨真價實”。

（三）在農(nóng)村發(fā)展國民需要的職業(yè)教育

面對戰(zhàn)后國內(nèi)百廢待興的局面，盡快進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，列寧通過職業(yè)教育的方式，迅速提高在職職工的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。列寧認(rèn)為職業(yè)教育是在短期內(nèi)消滅文盲，提高全體就業(yè)人員文化水平和就業(yè)能力的最有效手段，能達(dá)到“短平快”的效果。在我國目前，同樣面臨時間緊，任務(wù)重的這一情況。當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級期，由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。一批企業(yè)的關(guān)閉，必將帶來一批工人的失業(yè)，這些工人大都來自農(nóng)村且文化程度不高。此時會出現(xiàn)新企業(yè)招工難，而失業(yè)工人再就業(yè)難這一問題，此時就需要農(nóng)村的職業(yè)教育，在短時間內(nèi)為其提供培訓(xùn)，提高工人的文化素質(zhì)和專業(yè)技能，使其能在接受較短時間的培訓(xùn)后，迅速進(jìn)入企業(yè)投入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，這對于國家政治的穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有雙重意義。毫無疑問，列寧對職業(yè)教育的論述對我們當(dāng)下現(xiàn)實狀況仍具有指導(dǎo)意義。

作者簡介：李名洋（1991.07-），男，山西臨汾人，學(xué)歷：在讀碩士，單位：黑龍江省社會科學(xué)院。