【摘要】：在素質(zhì)教育改革背景之下，大力發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式自主教學(xué)的構(gòu)建，有助于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主體性，使得教學(xué)活動(dòng)健康而富有活力，讓學(xué)生更加充分自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，基于建構(gòu)主義理論，探討了自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并且積極的探索了探究式教學(xué)情景下小學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能夠片面的認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)體行為，而應(yīng)該是生生、師生之間相互配合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。探究是指人對(duì)于未知領(lǐng)域的一種了解認(rèn)識(shí)和掌握的需要，通過(guò)探究活動(dòng)，能夠有效地啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維，也能夠很好的去調(diào)動(dòng)人的智力因素。對(duì)于小學(xué)生而言，要有效的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)奧妙的欲望和興趣。

一、自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和要求進(jìn)行積極探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生邏輯思維和抽象思維的形成起著重要作用。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的問(wèn)題，幫助學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)，并逐步掌握解決問(wèn)題的方法。自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)定位，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，合理有效的引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的策略來(lái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，在探究式課堂中引入自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)相關(guān)任務(wù)的要求，采用自主發(fā)現(xiàn)、合作探討等方法，實(shí)現(xiàn)探究的目的。其次，在開(kāi)放的探究式課堂中，自主學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主體，進(jìn)而樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的意識(shí)，如在小學(xué)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)折紙的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手畫、折、練、說(shuō)等，通過(guò)學(xué)生自主的實(shí)踐操作，能夠深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的理解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，探究式課堂氛圍中，自主學(xué)習(xí)能夠縮短小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的努力，不僅獲得了知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及數(shù)學(xué)的魅力，也能夠?yàn)樽陨淼拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)自主探究的情境

小學(xué)生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，對(duì)知識(shí)認(rèn)知也有著較大的需求。設(shè)置生動(dòng)、活潑的自主探究情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感知與理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂上，教師可以充分利用生活中常見(jiàn)的事物及多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)相對(duì)熟悉的情境中，進(jìn)而更加自然、主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地投入到探究活動(dòng)中去。如在兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置在商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生選擇一定數(shù)量的商品，引導(dǎo)學(xué)生算出總價(jià)，學(xué)生對(duì)于生活中常見(jiàn)的情境比較積極，因而會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算，鍛煉其計(jì)算能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

在探究式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同形式的情境，如問(wèn)題式、故事式、活動(dòng)式等，為小學(xué)生創(chuàng)造適度的自由探索空間，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣，也能使學(xué)生逐步建立自主發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受探索知識(shí)的趣味性。如在認(rèn)識(shí)正方體、立方體、圓柱等立體模型時(shí)，教師可以向?qū)W生展示不同的實(shí)物模型，進(jìn)而向?qū)W生提出問(wèn)題“你們能猜一猜，這些模型如果滾下去，那個(gè)會(huì)最快哪個(gè)會(huì)最慢？”在學(xué)生大膽回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐予以驗(yàn)證，并進(jìn)一步提出“為什么這個(gè)會(huì)慢一些，那個(gè)會(huì)快一些？”這種問(wèn)題情境的設(shè)置，既符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與需求，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考、探索，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加全面的把握。

2.建設(shè)合理互動(dòng)的氛圍

良好的互動(dòng)能夠促進(jìn)平等、生動(dòng)、和諧的探究氛圍的營(yíng)造，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)互動(dòng)、交流的特點(diǎn)，在積極與小學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與人類的關(guān)系也能夠有更深入的認(rèn)知。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)數(shù)學(xué)探究的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)而掌握探究的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的要求。例如，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度的探究教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)度的方法后，讓學(xué)生對(duì)不同的器物進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生通過(guò)合作討論，能夠更快地理解長(zhǎng)度的概念，并在動(dòng)手操作及合作能力上得到了有效的鍛煉。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體性被激發(fā)，思維也能夠在相互的討論中更加活躍。

3.創(chuàng)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式

探究式課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的自主性，并不意味著教師角色的退讓，實(shí)際上，在增強(qiáng)小學(xué)生自主探究能力的過(guò)程中，教師不僅需要變革傳統(tǒng)教育理念，提升小學(xué)生的主體性，還要充分利用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、心理學(xué)等知識(shí)，使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂中，獲得自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索及解決問(wèn)題的能力。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的反思與評(píng)價(jià)，一方面，教師要通過(guò)細(xì)致的觀察、記錄，找出自主探究課堂中存在的問(wèn)題，對(duì)自主探究活動(dòng)的實(shí)施及成效做出客觀的評(píng)價(jià)，從而改善自主探究課堂活動(dòng)，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生自主探究的行為做出積極的評(píng)價(jià)，以正面的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成正確的思維方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)概念多、內(nèi)容紛繁復(fù)雜。自主探究式的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，弱化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感、距離感，并能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的形成，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

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