【摘要】：目前，大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象比較突出，對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，作為決定高職院校發(fā)展命脈的學(xué)生就業(yè)工作，其經(jīng)受的沖擊和面臨的挑戰(zhàn)比以往任何時(shí)候都更為激烈和嚴(yán)峻。為提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，各學(xué)校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的重視達(dá)到了前所未有的程度，提升大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高高職大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)效性，從而促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】：高職生；職業(yè)生涯

作為一門(mén)新興科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)工作，尤其是職業(yè)生涯教育工作在中國(guó)還處于起步階段，還沒(méi)有形成蔚然成風(fēng)的社會(huì)支撐環(huán)境，同時(shí)，受管理體制、師資水平等的限制，高等職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教育理念還不夠清晰，目標(biāo)還不夠明確；教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)方法和手段比較單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“可操作性差、指導(dǎo)效果蒼白無(wú)力”。而教育性作為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的特殊意義所在，必須避免簡(jiǎn)單化、模式化，必須將個(gè)體的自我發(fā)展目標(biāo)和自我發(fā)展進(jìn)程密切結(jié)合起來(lái)。它不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，還要把如何穩(wěn)定性就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作為重要的關(guān)注點(diǎn)。大學(xué)期間的職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)該是促進(jìn)和完善大學(xué)生職業(yè)精神素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該從學(xué)生終生發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待。為此，探索多個(gè)途徑、多種形式的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專業(yè)化、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，滿足學(xué)生需求，提升學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性，是擺在各高職院校面前的艱巨任務(wù)。

面對(duì)日益復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，高校應(yīng)該通過(guò)對(duì)大學(xué)生積極自我概念的培養(yǎng)，提升大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展水平，從而來(lái)提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)效性。本文在借鑒眾多學(xué)者相關(guān)研究和文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)普專與高職大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展各影響因素上存在著一定的差異。因此，本研究針對(duì)高職院校大學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文化功底淺顯、專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、自我認(rèn)識(shí)不足、職業(yè)勝任力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力欠佳等特殊性，找出提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)效性的途徑，明確職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目的不能僅停留在選擇和從事一份工作上，而應(yīng)協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展積極的自我概念，并能夠?qū)⒋烁拍顟?yīng)用在職業(yè)選擇與生活方式上，完成個(gè)人生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)需要。就目前現(xiàn)狀提高高職生職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)效性提出幾點(diǎn)建議：

一、更新觀念，把職業(yè)生涯輔導(dǎo)明確建立在積極自我概念養(yǎng)成的基礎(chǔ)上

根據(jù)大學(xué)生自我概念總體水平與大學(xué)生生涯發(fā)展之間關(guān)系的研究，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀，不難得出“生涯輔導(dǎo)”一詞的出現(xiàn)完全是就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)深層次發(fā)展的結(jié)果，也是評(píng)估我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量，從單向關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率向關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的有力措施。即，生涯輔導(dǎo)是從發(fā)展的角度看待個(gè)體一生，以自我了解、自我接受和自我發(fā)展為主題，強(qiáng)化個(gè)人生涯發(fā)展的觀念、知識(shí)和技能培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生生涯成熟。可以說(shuō)，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是否具有實(shí)效性，很大程度上建立在大學(xué)生積極的自我概念的基礎(chǔ)上。

二、深化認(rèn)識(shí)，全方位培養(yǎng)大學(xué)生積極自我概念

生涯發(fā)展理論專家舒伯提出，職業(yè)發(fā)展是一種終身的歷程，因?yàn)樽晕腋拍畹陌l(fā)展是終身的。而高職院校大學(xué)生的生涯觀念和感受都處于發(fā)展階段，生涯成熟程度受多方面因素的影響，自我概念還不穩(wěn)定，尤其是他們的心理自我和社會(huì)自我，往往搖擺不定，直接影響了職業(yè)生涯教育的成效。實(shí)踐告訴我們，教育的結(jié)果不能僅靠外界的說(shuō)教和灌輸來(lái)提高自我概念的發(fā)展水平，不能僅靠學(xué)校和教師的“外力”，它還需要社會(huì)環(huán)境、個(gè)體意志等，生涯輔導(dǎo)教育不能僅僅開(kāi)兩門(mén)課程、辦幾個(gè)講座、搞幾次活動(dòng)、做一些咨詢?nèi)f事大吉。因此，高職院校在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)過(guò)程中，必須積極創(chuàng)造條件，全方位培養(yǎng)學(xué)生的積極自我概念，主動(dòng)讓教師和生涯輔導(dǎo)人員成為學(xué)生自我成長(zhǎng)和成熟的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

三、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度

積極自我概念的養(yǎng)成不會(huì)一蹴而就，它往往受多方面因素的影響，要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這就決定了高職院校大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)、系統(tǒng)、細(xì)致和具有較高要求的過(guò)程。這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程需要有能力、有智慧、有熱情的輔導(dǎo)教師，全身心地投入到工作中，同時(shí)，要求學(xué)校管理者充分認(rèn)識(shí)為生涯輔導(dǎo)對(duì)高職院校的決定性作用，加大投入，一方面要廣招人才，聘請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科人才加入到生涯輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍中，另一方面要采取切實(shí)措施，鼓勵(lì)在職輔導(dǎo)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，支持生涯輔導(dǎo)教師進(jìn)行理論研究和開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作實(shí)效性的目的。

四、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建基于積極自我概念的全方位的生涯輔導(dǎo)課程體系

高職院校積極探索在積極自我概念的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)全方位的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念，切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力，就顯得尤為重要和迫切。所謂的全方位，應(yīng)當(dāng)包括：1.構(gòu)建以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為核心，以求職擇業(yè)技巧及各類職業(yè)能力拓展訓(xùn)練為重點(diǎn)，以專家講座為輔助的課堂教育體系；2.開(kāi)展各種職業(yè)角色模擬訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、生涯規(guī)劃主題活動(dòng)、賽事舉辦及生涯人物聯(lián)誼訪談等，構(gòu)建生涯輔導(dǎo)的校園文化活動(dòng)體系；3.結(jié)合社區(qū)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)，建立完善的社會(huì)實(shí)踐體系；4.建立院、系、輔導(dǎo)員三級(jí)咨詢體系和輔導(dǎo)體系；5.充分重視和利用團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)、學(xué)聯(lián)、各種學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)，建立更廣泛的學(xué)生干部培養(yǎng)鍛煉和管理體系。

作者簡(jiǎn)介：趙斐，女，漢族，1982年6月出生，山東淄博人，淄博職業(yè)學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)生教學(xué)管理及研究工作。