【摘要】：近年來，隨著高校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革日益受到重視，連帶的也促使高校法學(xué)課堂教學(xué)方法面臨一定的實(shí)踐反思與探索創(chuàng)新。為此，實(shí)有必要對高校法學(xué)課堂教學(xué)方法的具體實(shí)踐，進(jìn)行一定的理論演繹和經(jīng)驗(yàn)提煉，進(jìn)而在把握其規(guī)律基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)有高校法學(xué)課堂教學(xué)方法，從而提出一些有別于以往的、較有針對性的、可行的及創(chuàng)新的完善對策。

【關(guān)鍵詞】： 高校；法學(xué)專業(yè)；教學(xué)方法

人類社會文明的形成與演化進(jìn)程表明，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展不僅產(chǎn)生了新的生產(chǎn)關(guān)系，同時(shí)也會啟動國家社會制度的相應(yīng)變革并開展出相關(guān)的實(shí)踐與理論探索。其目的無不在于通過促進(jìn)和提高社會生產(chǎn)力和社會生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但要達(dá)到此目的，則往往有賴于一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作有力的保證與支撐。同樣的，高校課堂教學(xué)制度也必須立足于一個(gè)經(jīng)濟(jì)資源較為充足的與穩(wěn)健的制度作保障。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以教師為中心而設(shè)計(jì)的，它們無法較為有效地幫助學(xué)生認(rèn)識和理解他們在課堂學(xué)習(xí)過程中所扮演的豐富角色（往往只是被動的接受灌輸知識）。而課堂教學(xué)制度改革的存在，恰恰在一定程度上，要求學(xué)生必須主動積極參與到與課堂教學(xué)與任課老師的互動交流中，從而也有助有把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)化為積極主動的地位。

為了提升本科教學(xué)質(zhì)量，國家也陸續(xù)出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、教育部財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等。應(yīng)當(dāng)說，這些文件精神皆不約而同強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前時(shí)期，必須進(jìn)一步深化教學(xué)方法改革，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。而全國各個(gè)學(xué)校也都與時(shí)俱進(jìn)地召開了“加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量”教學(xué)工作會議，主題內(nèi)容緊密圍繞在“加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量”。組織了不同形式的討論活動，并積極宣傳、動員全校教職員廣泛參與，希冀藉由集思廣益，討論探索適合我校各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。再者，也特別強(qiáng)調(diào)了要體現(xiàn)“整體優(yōu)化”的原則，科學(xué)地處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者間的邏輯關(guān)系，高度重視課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系；同時(shí)也要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性的相互結(jié)合原則。應(yīng)遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持“知識探究、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、人格養(yǎng)成”四位一體，從而使學(xué)生在德、智、體、群、美等都能在一定程度上得到較為全面和諧地有序發(fā)展。從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力，以及培養(yǎng)具有批判性思維、寬闊視野、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的法學(xué)應(yīng)用性與復(fù)合型的人才。[1]此也正如學(xué)者所指出的：“中國的高等教育固然也應(yīng)致力于發(fā)展經(jīng)濟(jì)和滿足社會其他方面的發(fā)展需要，但絕不把發(fā)展經(jīng)濟(jì)視為目的，而應(yīng)當(dāng)作使人得以更好地發(fā)展即全面發(fā)展的手段和條件。人的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的目的，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要服從于人的發(fā)展。也就是說，不是一切工作圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展這個(gè)中心，而是一切工作包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的工作圍繞人的全面發(fā)展這個(gè)中心?！?[2]

我們知道，法學(xué)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其實(shí)踐教學(xué)有著非常重要的地位和作用。實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)專業(yè)知識教育，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力（包括探索精神和科學(xué)思維）的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。但是，長期以來，由于法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式較為陳舊、形式化，加上教師大多缺少司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐教學(xué)大多是照本宣科、紙上談兵，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和法學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)方法改革，盡速改變教師的理論功底深厚而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的情況，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力水平，以確保多元化的實(shí)踐教學(xué)方式得以順利開展，就成為當(dāng)下高校法學(xué)專業(yè)課堂教師普遍面臨的重要課題。

毋庸置疑，高校法學(xué)設(shè)置主要是為了培養(yǎng)未來的法律人才。也就是通過四年的學(xué)習(xí)，能熟悉法律、精通法意，長于法律思維、富有法律操作技能，提升自身的法律素養(yǎng)與實(shí)踐能力，能向往法治、心系正義，固守法律道德和倫理操守。這些素養(yǎng)并非先天形成，而需通過嚴(yán)格正規(guī)的法學(xué)教育才能順利實(shí)現(xiàn)。這也是為什么世界先進(jìn)發(fā)達(dá)國家大多要求法律職業(yè)工作者皆必須有正規(guī)的法學(xué)教育專業(yè)背景。此外，法學(xué)教育是法治建設(shè)的重要根基，學(xué)校是培育社會主義市場經(jīng)濟(jì)、具有現(xiàn)代法治觀念的法治建設(shè)人才的搖籃。而由于本文作者所在的單位為法學(xué)院，加上所從教的學(xué)科專業(yè)是法學(xué)，故以下論述即圍繞在關(guān)于法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新與相關(guān)的制度安排設(shè)計(jì)。同時(shí)也在上述所提及的相關(guān)文件精神、理念的基礎(chǔ)上，也充分借鑒了國外著名高校的優(yōu)秀教師教學(xué)方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以作為本文探究此命題的理論指導(dǎo)與“智力支持”。本文深信，唯有當(dāng)教師們自覺認(rèn)識到“教書育人”的神圣使命時(shí)，他們才會有堅(jiān)定的信念與持續(xù)的動力來追求，同時(shí)也才會有進(jìn)一步深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的必要與可能。

為此，本文認(rèn)為有必要對高校法學(xué)課堂教學(xué)方法的具體實(shí)踐，進(jìn)行一定的理論演繹和經(jīng)驗(yàn)提煉，進(jìn)而在把握其規(guī)律基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)有高校法學(xué)課堂教學(xué)方法，從而提出一些有別于以往的、較有針對性的、可行的及創(chuàng)新的完善對策。進(jìn)而進(jìn)一步地探索建立科學(xué)有效的制度安排，以不斷地激勵教師調(diào)整優(yōu)化與改革創(chuàng)新其課堂教學(xué)，從而也能極大地調(diào)動與提高教師的積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、課堂教學(xué)與考試的融合化

任課教師在滿足教學(xué)大綱基本要求的前提下，教師自身應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際對考核方式方法進(jìn)行改革?？己嗣}尤其應(yīng)注重考核學(xué)生基本的知識理論、技能的掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的作用。如2010年，本文作者所在學(xué)校制定了《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科考試改革實(shí)施辦法》，強(qiáng)調(diào)“考試形式的多樣化，將課程考核貫穿到課程教學(xué)全過程，在考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能掌握情況基礎(chǔ)上，突出對學(xué)生分析問題和解決問題能力、動手能力的考察，注重過程考核，合理設(shè)置平時(shí)成績與考試成績的比例，重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！睉?yīng)當(dāng)說，這些考試評價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新，在一定程度上能有效檢驗(yàn)任課教師的教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，我們也不能忽略了學(xué)生的校外實(shí)踐活動。經(jīng)常出現(xiàn)的是，相關(guān)實(shí)踐單位對于學(xué)生的具體評價(jià)與反饋信息，往往出現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)踐反饋信息的“不對稱”或“失真”的情況。因此，就有必要定期安排組織和有關(guān)的實(shí)踐單位的經(jīng)常聯(lián)系與走訪。

另外，尤須注意的是，除了考試之外，也須審慎關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文關(guān)懷。不能僅僅只是培育一位如北大著名錢理群教授所擔(dān)憂的“精致的利己主義”者，而是能承擔(dān)更多社會責(zé)任的利己兼利他主義者。誠如著名法學(xué)家江平先生所言：“學(xué)生是一個(gè)人在選擇他的專業(yè)里面形成了他的目標(biāo)的這么一個(gè)時(shí)期，而法學(xué)的專業(yè)又是實(shí)現(xiàn)他的法治天下、法治理念的最重要的四年，如果這時(shí)候我能夠從事教育工作，來為他們把自己的四年的法學(xué)教育，能夠搞得更好，這應(yīng)該是我的理念”。[3]換言之，這也就是以學(xué)生為本位的教學(xué)價(jià)值觀。這種教育價(jià)值觀突顯的是授課教師的課堂教學(xué)內(nèi)容主要是以滿足學(xué)生實(shí)際需要為目標(biāo)，而教師所采取的各種教學(xué)方法，就是用來實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的最大化。

“教學(xué)活動是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極地掌握知識技能、發(fā)展智能的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙向互動活動。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，主動引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，防止學(xué)生對教師、對教材產(chǎn)生依賴性；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決問題”[4]。而此也正如學(xué)者所指出的，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)責(zé)任的首要承擔(dān)者，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)什么？學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)生在什么情境中、條件下學(xué)習(xí)？學(xué)生還在繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的知識和技能嗎？目前的學(xué)習(xí)如何為將來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備？”[5]由此可知，為了落實(shí)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，就凸顯出法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)方法及其相關(guān)配套措施的完善的重要性，并且需要加以常態(tài)化與制度化。因?yàn)?，制度本身是帶有更為根本性的、全局性的、穩(wěn)定性的與長期性的。實(shí)踐證明，一個(gè)制度的生命力，也端視其是否能提供一個(gè)“公正”、“平等”與“透明”的程序，并藉由參與者不斷透過協(xié)商、對話而達(dá)成共識，從而起到自我調(diào)節(jié)和不斷糾錯(cuò)的良善制度安排的功能。那么，可以預(yù)見的是，這個(gè)制度就將能不斷地持續(xù)和發(fā)展；反之，這個(gè)制度就將注定只能是“看上去很美”的“學(xué)術(shù)花瓶”而難以為繼的。制度設(shè)置的目標(biāo)明確、清楚，制度規(guī)則安排的科學(xué)、合理，那么作為理性與肩負(fù)神圣使命感的教師們而言，他們才有前進(jìn)的方向和動力。也才會不斷琢磨、反思、探索和激勵自己尋求更為卓越的法學(xué)方法。因此，如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理與有效針對教師課堂教學(xué)方法的評價(jià)機(jī)制，就是今后我們必須直面而無法回避的迫切課題。

二、課堂教學(xué)方法的信息化

當(dāng)下我們也正處在數(shù)字化的信息社會。與此同時(shí)，在教學(xué)信息化的進(jìn)程中，也對課堂教師提出更高的能力水平要求。值得我們關(guān)注的是，在教育信息全球化背景下，高校教師也應(yīng)當(dāng)努力開展和應(yīng)用全球性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。實(shí)際上，教師可扮演網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源的中介角色與橋梁作用，大力推進(jìn)、尋求和拓展教學(xué)資源內(nèi)容的多元化渠道，來積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自覺主動藉由網(wǎng)絡(luò)的開放性和便捷性，不限課堂而能隨時(shí)尋求、查找全球高等名校教學(xué)資源的能力和習(xí)慣。比如，自2012年以來，世界知名的美國斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等，皆相繼推出了“大規(guī)模在線公開課程”（即MOOC，mass open online course）。參與和完成課程的學(xué)生，只要繳納極少費(fèi)用就可獲得認(rèn)證（由于不是真正的文憑，故有人稱之為“微學(xué)位”）。另外，也有像美國“課程時(shí)代”（coursera）的在線教育項(xiàng)目，其授課過程更是向全世界免費(fèi)開放。不難想象，這些網(wǎng)絡(luò)名校的認(rèn)證和“微學(xué)位”，將來可能會給各國高校教育帶來深遠(yuǎn)的影響、競爭與挑戰(zhàn)。因?yàn)椋握n教師可將其課程上網(wǎng)，學(xué)生則不受時(shí)空條件限制，可以隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，通過在線方式來學(xué)習(xí)和選修課程并獲得學(xué)分。而網(wǎng)絡(luò)課堂的教師，也可以即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并予以立刻反饋?？陀^地看，這些在線的互動教學(xué)方式，都會極大地提高教師教學(xué)的便利性、師生的互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師的思考和視野也會更加國際化，同時(shí)也能在借鑒吸收海外名師的課堂教學(xué)方法與技巧的情況下，創(chuàng)造有利的條件來打造數(shù)字化課堂的自主性與互動性的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課程安排來影響和吸引學(xué)生，以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)發(fā)展的有效融合，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效能的最優(yōu)化。為此，本文認(rèn)為，高校法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。可在結(jié)合自身所在高校網(wǎng)絡(luò)資源條件基礎(chǔ)上，借鑒、采用此方式，同時(shí)以具有代表性的真實(shí)案例的問題意識為中心（典型案件的疑點(diǎn)或法界爭論之處），讓學(xué)生能從國際化多方面的視角，透過便捷高效的網(wǎng)絡(luò)資源，來主動尋找思考和解決問題，從而為卓越的法律人才養(yǎng)成教育，探索和開拓新的培養(yǎng)思路。[6]

三、模擬法庭課堂教學(xué)的臨場化

法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中，模擬法庭課堂是有別于教師講授而采由學(xué)生主動積極參與其中，而充分發(fā)揮法學(xué)專業(yè)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用的一種實(shí)踐教學(xué)方式。模擬法庭課堂一般利用一些具有代表性的典型案例為學(xué)生提供一種仿真的法律適用環(huán)境，來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性與熱情參與性，促使學(xué)生主動去臨場感受法學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際的過程，從中去學(xué)習(xí)、體會和感悟法律思維的技巧、方法和思考。模擬法庭教學(xué)方式實(shí)具有高度的公開性、參與性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)也能有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和未來職業(yè)實(shí)踐能力。但與此同時(shí)，也由于教師和學(xué)生的主觀態(tài)度，以及客觀上存在著課堂時(shí)間、地點(diǎn)安排不易，而不免往往導(dǎo)致了模擬法庭教學(xué)淪為“應(yīng)付性”和“走過場”的情況發(fā)生。本文認(rèn)為，除了現(xiàn)行傳統(tǒng)由負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教師，來組織安排法學(xué)院教師、學(xué)生采行的模擬法庭方式外，實(shí)際上，另可采由個(gè)別任課教師負(fù)責(zé)組織“學(xué)生”前往鄰近的法院實(shí)地觀摩、旁聽具體案件審理，以親身感受法庭審判的莊嚴(yán)性和真實(shí)感，同時(shí)也能直觀體會與了解訴訟的庭審程序。亦或是在客觀條件不允許情況下，也可商請鄰近法院的法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)工作者至我院進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以達(dá)實(shí)效，同時(shí)也能驗(yàn)證或彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的不足。觀摩、旁聽庭審結(jié)束后，可要求學(xué)生撰寫親身的觀感體會，并進(jìn)行一定的總結(jié)點(diǎn)評，以提升學(xué)生信仰、學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解、分析與運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力，深化學(xué)生理論知識、必備實(shí)踐技能協(xié)調(diào)發(fā)展的水平。

結(jié)語

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)課堂教學(xué)方法的改革發(fā)展也是如同其他制度改革一樣，是個(gè)需要不斷創(chuàng)新完善的過程。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新完善是源于教育質(zhì)量與內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是建立在對增進(jìn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才共識的認(rèn)知基礎(chǔ)上。本文認(rèn)為，高校法學(xué)課堂教學(xué)方法只有通過具體實(shí)踐并在不斷持續(xù)優(yōu)化和改革創(chuàng)的基礎(chǔ)上，才有可能改變現(xiàn)有高校教育質(zhì)量不高、人才培養(yǎng)不符實(shí)際需求的困境，從而滿足法治社會可持續(xù)發(fā)展的人才需求。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，法學(xué)課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，也將在很大程度上促進(jìn)改革后的高校及其師生群體的整體利益增加。也就是說，這種改革是值得支持和可以實(shí)行的。[7]本文認(rèn)為，今后我們必須不斷地在總結(jié)、分析高校法學(xué)課堂教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索課堂教學(xué)方法改革創(chuàng)新的有益路徑。再者，也必須清醒地認(rèn)識到，當(dāng)下我國高校法學(xué)課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，實(shí)際上仍有賴于各個(gè)高校根據(jù)自身發(fā)展的歷史基礎(chǔ)與結(jié)合當(dāng)下客觀實(shí)際，如此才能確保相關(guān)的改革創(chuàng)新落到實(shí)處，也才能逐步地按改革創(chuàng)新的預(yù)設(shè)目標(biāo)予以健全完善。

注釋：

①參見安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2014年《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)管理工作規(guī)范（試行）》。

②歐科良、黎利云：《人本哲學(xué)視角下的高等教育質(zhì)量觀》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》，2007年第3期，第56-57頁。

③《法學(xué)泰斗江平：永遠(yuǎn)的江校長》，http：//news.qq.com/a/20090810/000589.htm，2017年3月11日訪問。

④毛俊響：《國際公法學(xué)本科課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2011年第4期，第119頁。

⑤崔彥、代中現(xiàn)：《以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《全球教育展望》2010年第6期，第36頁。

⑥黃信瑜、宋思根、劉平：《大學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新需實(shí)現(xiàn)“四化”》，《江蘇高教》2015年第1期，第71-72頁。

⑦張維迎：《什么改變中國—中國改革的全景和路徑》，中信出版社2012年版。

作者簡介：黃信瑜（1971-），漢族，臺灣臺北市人，法學(xué)博士，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院副教授，主要研究方向：法理學(xué)、法學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2017年校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目：“兩岸高校法學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法比較研究：以法理學(xué)為例”（acjyzd201704）的階段性成果。