【摘要】：作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在很大程度上影響著教學(xué)效率的高低。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為目標(biāo)的外語教學(xué)方法。本文旨在研究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐，以閱讀實(shí)例對(duì)閱讀課任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，為高中英語閱讀教學(xué)提供一些理論和實(shí)踐的啟示。

【關(guān)鍵詞】：高中英語；任務(wù)型教學(xué)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

一、引言

任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)語言和使用語言，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為中心和載體，以學(xué)生為主體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)融為一體，學(xué)生在做事情的過程中運(yùn)用所學(xué)的語言，發(fā)展和完善自己的語言能力。簡(jiǎn)單地說，就是“用中學(xué)， 學(xué)中用”。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching and Learning）興起于20世紀(jì)80年代，是指教學(xué)通過模擬真實(shí)生活中的狀況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語言在課堂上完成特定任務(wù)，以交際目的為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”（learning by doing）。 在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言目的，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)法的重點(diǎn)，是交際型教學(xué)法的方法之一，它最顯著的特點(diǎn)是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，旨在把語言教學(xué)真實(shí)化，把課堂社會(huì)化，體現(xiàn)了外語教學(xué)由關(guān)注教學(xué)法轉(zhuǎn)為為關(guān)注學(xué)習(xí)者，從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言所得與運(yùn)用的變更趨勢(shì)。

長期以來以傳授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法一直占主導(dǎo)地位，英語課堂上重視語言知識(shí)的掌握而忽視培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，忽視把英語作為交流的工具。我國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“新一輪英語教程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)， 倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。筆者認(rèn)為將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于閱讀課堂具有積極的實(shí)踐意義，作為一種新的教學(xué)模式，它在課堂教學(xué)的具體應(yīng)用還有許多值得探討的地方。

三.任務(wù)型教學(xué)方法在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1. 閱讀前階段（Pre-Reading）是準(zhǔn)備階段，主要是為下面的閱讀教學(xué)做好鋪墊。在此階段，教師可以采取“頭腦風(fēng)暴”等任務(wù)，向?qū)W生介紹閱讀任務(wù)的話題、閱讀任務(wù)的意義、閱讀任務(wù)的目標(biāo)等，讓學(xué)生熟悉本次閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生的積極參與，為掌握學(xué)習(xí)閱讀技巧和做好心理、知識(shí)、技能等準(zhǔn)備。例如如下讀前任務(wù)：

Task 1： Talk about some basic facts about the Europe in geography， literature， artistic characteristics，sports， sightseeing and so on. （學(xué)生分四個(gè)小組發(fā)表他們課前搜集的背景知識(shí)，引出話題）

Task 2： Do the quiz on Page 9. Find out how much they know about the UK.（ 學(xué)生搶答完成，以小組為單位計(jì)分）

Task 3： Look at the title sandstorms in Asia in the reading passage and predict what it is about.（個(gè)人自由發(fā)言）

2.讀中階段（While-Reading）：閱讀中階段是主體階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，進(jìn)行閱讀相關(guān)的工作。例如：

Task 1： Skim the text and try to get its general idea. （學(xué)生默讀課文后小組討論）

Task 2： Scan the passage and choose the correct answers. （學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)）

3.讀后階段（Post-Reading）：讀后階段是對(duì)讀中環(huán)境的鞏固，以總結(jié)為主。例如：

Task 1： Have a summary about what we have read just now（ fill in the blanks）.

Task 2： Ask each group to give several measures to protect the endangered animals.The teacher should give the instruction of ： When you give measures， you need to use the ordinal numerals. Such as “First... second...third...”

任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施減少了學(xué)生在閱讀課上對(duì)教師的依賴，學(xué)生的閱讀更加主動(dòng)而且閱讀的興趣也更加濃厚。這說明了任務(wù)型教學(xué)方式在高中英語閱讀課上的有效性，學(xué)生在快速獲取信息、分析、處理信息的能力以及綜合運(yùn)用語言的能力都能得到提高，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。閱讀前（Pre - Reading）任務(wù)設(shè)計(jì)有效地豐富了學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀語段的理解更為準(zhǔn)確和透徹；閱讀階段（While-Reading）的任務(wù)設(shè)計(jì)則要充分考慮和平衡學(xué)生的英語水平并使絕大多數(shù)的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都有所收獲；任務(wù)后環(huán)節(jié)（Post-Reading）使閱讀效果得到充分鞏固，使學(xué)生既掌握語段中的語言知識(shí)，又增強(qiáng)閱讀理解能力。

四.設(shè)計(jì)和運(yùn)用任務(wù)教學(xué)需要注意

（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)

以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)生動(dòng)的，與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅有學(xué)習(xí)熱情，還能獲得交際能力和與未來社會(huì)相關(guān)的生活技能，獲得一定的生活常識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)

英語教學(xué)的目的之一是通過學(xué)生之間和師生之間的互相培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一方面能貼近學(xué)生的日常生活，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語解決生活中的問題。

（三）注重促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)在教授學(xué)生英語知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)該拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括想象能力、思考能力、創(chuàng)新能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生只有具備了這些不同的能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，在英語教學(xué)過程中，教學(xué)還要使學(xué)生的聽、讀、寫四種 言技能都得到發(fā)展。語言技能是通過語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐培養(yǎng)起來的，兩者構(gòu)成了一個(gè)互為支撐、互相發(fā)展的有機(jī)整體。

（四）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，對(duì)其進(jìn)步應(yīng)該給予表揚(yáng)，對(duì)其口語中出現(xiàn)的問題，要循循善誘、善于引導(dǎo)、熱情幫助。特別是對(duì)那些內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)，讓他們開口演講，增強(qiáng)他的自信心。心理學(xué)研究表明，任何一個(gè)人都有表現(xiàn)欲，只是表現(xiàn)的方式不同。內(nèi)向型的學(xué)生不是不想說，是不敢說，不好意思說。教師對(duì)這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，幫助他們清除心理障礙。

五.結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)方法反映出外語教學(xué)從重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的作用。從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，促進(jìn)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了英語教學(xué)課程的完善。

但“教學(xué)有法，教無定法”，任務(wù)型教學(xué)法只是英語教學(xué)的一種模式，沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的。一線教師應(yīng)在不斷地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)它的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到它的缺點(diǎn)。任何一種教學(xué)法都有它存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因此，教師在日常教學(xué)過程中要因材施教，因地制宜，不應(yīng)該完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)更有效的教學(xué)方式，從而使閱讀教學(xué)落實(shí)效率和學(xué)生的語言運(yùn)用能力不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：李倩楠（1990—），女，漢族，碩士在讀，單位：聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院，研究方向： 學(xué)科教學(xué)（英語）。